小学教师的心理健康与领导管理初探-张全德

小学教师的心理健康与领导管理初探

甘肃省兰州市西固区钟家河小学 张全德 730060

【摘要】教师队伍作为一种长久性和稳定性的职业团体，教师承担

着多样化的角色，他除了应是一个知识的传授者、课堂管理员，更应成为人类灵魂的工程师、社会心理学家、人际关系艺术家、学生心理催化剂、学校临床医生、学生的朋友与知己，还有父母形象等等。难怪有人研究发现，教师的心理压力与警察、司机排在最多的前三位。教师的人格和心理健康状况，有时候比教师的专业知识和教学方法更显重要。

【关键词】教师团体；心理健康；领导方式

本文试从分析教师的心理压力入手，分别探讨在团体情况中，专制型领导方式和民主的领导方式创造的团体气氛对教师的心理健康的不同影响，从而达到化解教师的心理问题，维护教师的心理健康，使教师真正承担起培育一代跨世纪新人的神圣使命。

古希腊哲人亚里士多德曾说过：“人在本质上是社会性动物......不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是野兽就是上帝。”人类曾经的光辉与磨难使得我们更清醒地意识到：人，正如汉字中的结构，是需要另一个半的支撑。

在任何的群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其它人的影响，人们是群居性的动物,人类的生活是团体的本质，包括学习以及工作。团体是社会生活的基

础,团体提供成员们相互交流的机会,人与人在团体中 不断的发生冲突与和解的现象,而就在此种交互作用中进而形成团体的共识,产生共同的力量,而这种团体的力量,就是一种团体动力.

团体动力学的研究恰恰是为了促进团体的功能发挥以及团体对个体和社会的作用。在团体动力学的研究中最著名的实验则是“团体气氛”的研究。二十世纪三十年代中期，德国心理学家库尔特.勒温与利皮特为了研究民主和专制的团体气氛，从大学附属小学五、六年级热情的志愿者中选出了10岁、11岁的孩子30人，组成两个面具制造实验俱乐部，由大学生担任各俱乐部领导人，分别扮演民主的和专制的领导，进行轮组实验（两个星期轮换）。按照这种做法，每个小组要经受两种不同的领导作风，从而形成两种不同的团体气氛。实验结果表明成员在不同的团体气氛中行为有很大的差异，比如：专制型团体中成员的攻击性言行显著，民主型团体中成员彼此友好相处；同一成员在民主型团体内的攻击性言行少，而到专制型团体内，攻击性言行明显增加等等。由此证明，在团体情况中，民主的领导方式创造的气氛能提高工作效率；而专制型领导方式创造的团体气氛虽能保证一定的工作效率，但成员缺乏信任感和创造力，相互间充满敌意与冲突。

“为使团体成员留在团体内而施加影响的全部力量的总和”被美国社会心理学家利昂〃费斯廷格（L〃Festinger ）称为“团体的凝聚力”，它对团体的存在、活动、效率有重要作用，使团体高度整合，士气高涨，自觉努力完成团体工作。如果一个团体有许多内存冲突，

成员间彼此很难合作，精神受到压抑，不但不能激发工作热情反而还会有意制造麻烦。

而影响团体凝聚力的因素主要可以分为两大类，即团体内部因素及外部因素。团体内部因素的影响包括团体的规模、成员的相似性、团体的目标、信息沟通状况、成员对团体的依赖程度，领导者与团体成员的关系等等；团体外部的影响因素主要来自于团体间竞争。

职业生涯的选择是一个过程，寻求工作的价值也同样是一个过程。教师作为一种长久性和稳定性的职业，在工作中很难找到发挥潜能的途径或进入到某个心理状态的死胡同，而失去一些生活的动力，或多或少会带上一定的职业病，其中有身体上的也有心理上的，表现出不容忽视的心理不健康状态。

据调查显示，当前我国小学教师较普遍存在的心理不健康表现主要有以下几个方面：

1、从主观心理体验来看，心身疾病方面的主要表现为： （1）抑郁：通常表现为情绪的衰竭、冷漠的心境。长期的精神不振或疲乏，对外界事物失去兴趣，感到疲乏，对学生漠然冷淡，失去兴趣和信心等；

（2）焦虑：持续的忧虑和高度的警觉，经常为学生或分数而极度紧张或有说不出具体原因的不安全感，食欲不振，入睡困难，通常无法集中精神等；

（3）躯体化，主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适，神经性头痛、背痛肌肉酸痛以及焦虑的其他身体

表现。

如果教师不及时疏导或宣泄自己的不良情绪，或情绪归因不当，则很可能会产生更深层次的心理行为问题。通常这些心理行为问题都是交叠在一起的，而且不断地发生变化，如有些教师时而感到愧疚，时而感到愤怒。

2、人际关系方面。

小学教师心理不健康的身心症状不可能仅限于个体不自在与自卑感等主观体验，而且会渗透到教师的人际网络中，影响到教师与家人、朋友、学生的关系。研究表明，一个人在沉重的心理压力和失调的情绪状态下往往会发生认知偏差，这时，个体倾向于对他人的意图作出消极的判断，从而相应地作出消极的反应。因此，一个人在工作中产生不良的情绪后一般要经过一段时间的心理调节才能与家人、朋友正常交流。而教师是一个特殊的群体，不仅其劳动的特点比其他人更易在工作中产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，而且其角色的多重性也使教师没有时间和精力作出种种心理调节。因此，小学教师容易在人际关系中表现出适应不良。

3、职业行为方面：

备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，并过多运用权力关系（主要是奖、惩的方式）来影响学生，而不是以科学的心理引导方式帮助学生。时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化，严重化，情绪反应过度或置之不理，听之任之；