北京市高中课程改革实验版语文必修（一）教学设计合集2

问题4： 回答4： 8． 从勾践用文种和夫差用伍子胥、太宰嚭分析人才对国家盛衰的重要性。（鼓励学生的个性化观点，但是要求从原文中找出明确的依据） 9． 结合《国语》的写作特点，分析《勾践灭吴》的写作特点。（学生自主讨论） 提示：（1）丰满的人物形象。 （2）详略得当的选材 （3）巧妙传神的外交辞令 10． “勾践灭吴”的经验和教训对我们“构建和谐社会”有什么启示？

作业：

根据自己的阅读体会，谈谈“勾践”在中国传统文化中的精神意象。写一遍不少于300字的评论性文章。

《古文两篇·游侠列传》示例一

一、 教学目标：

1、 了解《史记》及司马迁，了解“游侠”的生存状态和精神特征。

2、 通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。 3、 掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。

二、 教学难点：

1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。

2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。 三、 教学重点：

1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。 2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。 四、 课时安排：2课时 五、 过程设计： 预习：

指导阅读1：了解《史记》，了解《史记》中关于游侠的记载和态度。

《游侠列传》是《史记》名篇之一，记述了汉代著名侠士朱家、剧孟和郭解的史实。司马迁实事求是地分析了不同类型的侠客，充分地肯定了“布衣之侠”、“乡曲之侠”、“闾巷之侠”，赞扬了他们“其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困??不矜其能，不伐其德”等高贵品德。这些被班固视为“罪已不容于诛”（《汉书·游侠传》）的社会底层的人们，在司马迁的笔下却成为倾倒天下大众的英雄，并对他们的不幸遭遇表示同情，对迫害他们的人表示极大愤慨，揭示了汉朝法律的虚伪和不公正的本质，表现了作者进步的历史观和《史记》一书的人民性。当然，作者对那些被视为“朱家之羞”的“盗跖居民间者”式的豪侠却加以否定和鞭挞。同时作者借儒形侠，又写公孙弘等的诛侠之举，委婉地表现了作者对此类儒者的愤激之情，“真极用意文字”（姚苎田《史记精华录》），难怪正统的封建史学家班固称此文是“退处士而进奸雄”（《汉书·游侠传》）。这又从另一角度显示了此文的进步性。

指导阅读2：梳理字词，疏通文意。 指导阅读3：自读《无韵之离骚》、《司马迁与史记》、《说“侠”》，将预习感受和问题以组的形式提交。

第一课时

1、 梳理学生自学中出现的问题，归类回答

2、 《游侠列传》中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写。

第1段：朱家——侠义对人的表现（略） 第2—7段：郭解（详）

第8段：为侠者极众（一笔带过，衬托）

3、 概括作者共写作了郭解几件事？分别写出了郭解怎样的性格特征？（分组讨论）

（1） 第2段：郭解的个人简历。“折节为俭”的表现。 （2） 第3段：“以德报怨”的表现。 （3） 第4段：“厚施而薄望”的表现。 （4） 第5段：总写“执恭敬”的表现。 （5） 第6段：迁徙

（6） 第7段：迁徙后的生活及被追杀的过程。

（7） 第8段：郭解之后的侠者及司马迁对他们的态度。 （8） 第9段：司马迁对郭解的态度。（对侠的评价）

教师小结：本文关于郭解的介绍是按照时间顺序，以“少时”“及解年长”“解入关”“解亡”“遂族郭解翁伯”为序，写了郭解的一生，叙述过程有详有略，2、3、4、5段每段一件事情，详写了郭解“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望”的侠义之举，但同时也穿插着“阴贼著于心”的评价，一个活生生的有血有肉的人物展现在历史面前，正是因为人物的双重性格才让我们感到人物的真实，正是因为这种真实让我们看到了司马迁对“侠”的认识。 （1）（少时）阴贼：表现为“慨不快意，身所杀甚众” “侠”的表现：“以躯借交报仇”，为别人讲究义气而不顾及个人安危。 （2）（及解年长）折节为俭，以德报怨，厚施而薄望：表现为2、3、4段。 但是“其阴贼著于心，卒发于睚眦如故云”。 4、总结人物描写的手法

（介绍一般的人物描写方法，让学生自己到文章中对应阅读筛选） 5． 作业：

1）整理书下注释的字词。

2）结合司马迁的游侠定义，在课本的旁白处，点评朱家和郭解的言行。 3）介绍一位你喜欢的武侠人物，说出你喜欢的理由。（分组介绍） 第二课时：

6、 同学们总结一下司马迁对郭解、对象郭解这样的游侠持怎样的态度？结合作业中同学们

的点评，我们从哪些方面看出他的这些态度。 总结：

（1）直接表现的词句： “少时阴贼”

“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望”

“解执恭敬，??事可出，出之；不可者，各厌其意” 太史公曰：吾视郭解，状貌不及中人，言语不足采者。然天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。谚曰：“人貌荣名，岂有既乎！”於戏，惜哉！

从这些语句中我们不难看出，司马迁对郭解这样的人的评价是客观的，既看到了他们身上的不足，也肯定了他们的侠义之气，而且最主要的是肯定他们的侠义之气。最后一段一个“然”字点明作者的观点，并引用了谚语对之大加褒扬。

（2）叙述过程中，司马迁依照郭解成长的过程写出了郭解由“阴贼”到“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望” ，并重笔写了“年长”之后的事迹，可见司马迁的态度。另外，我们通过这个过程也可以看出司马迁写史评人的客观性和过程性，他不是一成不变的看人而是把人放到事件中、过程中去了解去评价，这一点是非常值得我们认可和学习的。

（3）多种描写手法紧紧围绕一人来写。 （4）各种人物围绕一人来写。

在写郭解的过程中，司马迁写了“少年”“诸公”对郭解的态度，烘托郭解的侠义，写了郭解的姐姐的“怒”，对比出郭解的侠义，写了因之而死的籍少公的侠义将侠义的含义扩大化，写了“自是之后，为侠者甚众，敖而无足数者”，突出郭解是侠中之侠，突出其社会地位，也突出了他在文中的地位，在司马迁心中的地位。

总之，司马迁对游侠的叙述是过程性的，评价是客观的，态度是肯定的，立足是历史的。《游侠列传》是《史记》名篇之一，记述了汉代著名侠士朱家、剧孟和郭解的史实。司马迁实事求是地分析了不同类型的侠客，充分地肯定了“布衣之侠”、“乡曲之侠”、“闾巷之侠”，赞扬了他们“其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困??不矜其能，不伐其德”等高贵品德。

7、 了解了其他人对游侠的态度，结合下面对“侠”的看法，你分析一下司马迁写史的态度

和立场，并总结司马迁的人生观和价值观。 （投影展示讲解，学生分组讨论） （1）韩子曰：“儒以文乱法，而侠以武犯禁。”

（2）李白《侠客行》中所说“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”正是对行侠不图名，仗义不为利的武侠形象的最好写照。

（3）金庸先生的小说里有一句话：“侠之大者，为国为民。”

8、教师总结学生观点，介绍司马迁的价值取向（人民性和历史性） 9、各组展示作业，介绍你喜欢的武侠人物，并谈谈你对“侠”的理解 10、拓展：“侠义”的现代性与精神寄托。（或谈现代社会需不需要“侠义”）

学生课堂讨论，口头表达。 11、教师总结 12、作业：

（1）重点语句检测

（2）下列两道写作题中，任选一个进行写作：

①选择郭解事迹中你最喜欢的一件事进行扩写。 ②根据司马迁的侠客定义，写一篇武侠片断。（不少于600字）

《古文两篇·游侠列传》示例二

游侠列传 示例2

一、教学目标：

1、 解《史记》及司马迁，了解“游侠”的生存状态和精神特征。

2、 过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。 六、 掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。 二、教学难点：

1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。

2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。

三、教学重点：

1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。 2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。

预 习

根据《预习指导》回答问题：

《游侠列传》预习指导（一）

姓名

一、梳理字词：

不会的字词：

你认为的重点实词：

你认为的重点虚词：

二、结合书下注释，翻译10个句子。

三、《游侠列传》中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写，写了哪几件事。

一、总结学生作业。

1、教师对学生掌握的实词、虚词情况进行检测。 2、《游侠列传》中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写。 第1段：朱家——侠义对人的表现（略） 第2—7段：郭解（详）

1、 第2段：郭解的个人简历。“折节为俭”的表现。 2、 第3段：“以德报怨”的表现。 3、 第4段：“厚施而薄望”的表现。 4、 第5段：总写“执恭敬”的表现。 5、 第6段：迁徙

6、 第7段：迁徙后的生活及被追杀的过程。

7、 第8段：郭解之后的侠者及司马迁对他们的态度。