浅谈农村留守儿童厌学心理成因及对策

浅谈农村留守儿童厌学心理成因及对策

来宾市兴宾区良江镇龙安小学 姜美红

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的农村青壮年进入城市。他们的子女多为未成年人，除少数随父母进入城市外大部分仍留在农村。他们由其祖父母或其他亲戚照顾，这些未成年人被称为为留守儿童。这支数量庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的特殊的弱势群体。然而由于长期缺少父母的关爱和管教，留守儿童的教育日益凸显出一些问题，其中厌学现象尤为突出。农村留守儿童厌学问题成为“三农问题”的一个新焦点，既是涉及社会弱势群体的基本生存问题又是关涉到许多农村儿童接受义务教育的基本问题。解决好农村留守儿童厌学问题是建设社会主义新农村迫切而现实的需要，也是构建和谐社会的基础，又有利于农村普及九年义务教育的真正落实和农村劳动力素质的提高。

关键词：农村 留守儿童 厌学 现象分析 一、农村留守学生“厌学”现状分析

农村留守儿童的“厌学”现状堪忧，由于这些孩子缺少父母的关怀与管教，以及社会对他们的重视不够，许多孩子不仅学习成绩欠佳而且养成了许多坏习惯，以至出现这样或那样的问题。主要表现为：

（一） 留守儿童的整体学习成绩较差。

留守儿童辍学率较高，在学留守儿童成绩普遍较差，仅有一小部分成绩比较优秀。据老师反映，留守和非留守儿童在完成家庭作业方面尤明显差别。父母在家的孩子作业完成的比较及时、认真；父母不在家的孩子，作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写的现象。

由于大部分学校没有完全实行寄宿制，学校只能在学生在校的这段时间管理学生，放学后，大多留守儿童的监护人由于忙于劳务无暇顾及孩子，且他们的文化水平有限，不能正常督促和辅导孩子的家庭作业。因而大部分留守儿童因为缺少束缚和指导，学习任务不能很好完成，以至于他们对学习缺少热情，缺少自觉性，在考试中往往处于后进状态。

（二）留守儿童身心健康问题。

大多数留守儿童只能通过电话与父母联系，有些一个月或更长时间才能与父母联系一次，甚至有儿童与父母没有联系。半年或一年才见一次面，甚

至有些儿童已经记不清父母长什么模样了。大多留守儿童渴望与亲人的情感交流，但父母难以满足，而孩子的祖辈监护人年龄普遍较大，与儿童的思想观念差别极大存在明显的鸿沟，因而造成沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力和孩子沟通。由于远离父母缺少起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，对留守儿童的心理健康介入较少关注不够，这对儿童的身心发展极为不利。

（三）留守儿童难以养成良好的生活行为习惯和道德品行。

由于留守儿童从小就缺少必要的家庭教育和父母的关怀，加之监护人平时对留守儿童的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分父母由于长期在外，因为无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿。再加上祖辈监护人过分溺爱孩子，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高。孩子出现问题往往包庇怂恿，这样孩子养成了娇气、任性的习惯，以自我为中心，打架斗殴，缺乏互助互爱体验，怕困难，怕挫折。由于父母监管的不到位，孩子往往交友没有选择性，喜欢成群结伙，花钱大手大脚，不懂勤俭节约，没有辨别是非能力，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观。直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

（四）留守儿童学习单一几乎没有任何特长，束缚了他们的全面发展 留守在家的孩子，由于父母不在身边，监护人的教育观念陈旧往往只注重孩子的学习成绩，不能发现和培养孩子的兴趣和特长，往往抹杀了孩子的兴趣和爱好。现在许多正常家庭的孩子往往报着多种类型的辅导班，学习歌曲，舞蹈等多种特长。而留守儿童大部分业余时间都在帮家中干活或者玩儿乐，某些具有天赋和特长的孩子往往得不到发现与再发展被扼杀在摇篮之中，与其他多才多艺的孩子相比极易形成自卑心理或者自暴自弃，不利于孩子的身心健康

二、留守学生“厌学”表现及原因

在当前的农村中小学学生中普遍存在厌学这一现象。有的留守学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，在行为上，表现出一种远离学习活 动的倾向。上课无精打采，作业马虎了事，经常迟到、早退、旷课、逃学，进网吧、玩游戏时有发生。由于留守学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。如果不尽快解决留守学生存在的这一问题，其厌学情绪将继续流传和扩大。

造成留守学生厌学的原因很多。从内因看，学习目的不明确，对学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵。从外因看，有家庭教育和学校教育的失误，如家长期望过高，不当的教育方法，教师态度生硬，社会不良风气的影响等。 家庭是儿童个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任老师，良好的家庭环境和家庭文化将对儿童个体成长产生终身的影响。但对留守学生来说，他们却享受不到这一正当的权利。留守学生与父母缺乏正常的情感交流与亲子互动，得不到正常孩子成长所需的呵护与关爱，没有机会向父母表达自己的感受，有了困难，有了挫折，无处可诉，无人可帮助，普遍觉得自己很孤单、寂寞。

另外，留守学生寄养家庭代养人文化素质普遍偏低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教养方式不科学、不理性，导致很多留守儿童的学习成绩不好，从而厌学、逃学。

社会环境对学生产生不同程度的影响。近几年出现的唯利是图、金钱万能的观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，“读书无用论”又有蔓延趋势。黑网吧、黄色书刊等社会丑恶现象还在一定范围内存在，这些事物对处于青春期的初中生来说是巨大的诱惑。

学校教育问题。以应试教育为主，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，一切以分数为标准，致使学生对学习产生恐惧。其次，教学内容陈旧、枯燥，教学方法不当，让学生没有学习兴趣和动力。

三、农村留守学生“厌学”问题的对策探讨 1、唤醒学生积极上进的意识

教师要在平时的教育教学活动中要悉心照顾那些厌学的孩子，不要让他们感觉自己成为被遗忘的人，耐心细致地对他们进行个别辅导，努力为他们创造展示自我的机会。如在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心。即使答错了，教师也不能埋怨和训斥，应及时对他们学习中的进步给予赞赏，使他们体会到学习的乐趣。教师应实施发展性学生评价，全面综合地评价学生。新《中小学教师职业道德规范》中明确指出：不以分数作为评价学生的唯一标准。教师和学校应设身处地地为他们创设表现长处、发挥特长的舞台，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥，看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，从而逐步消除厌学情绪，树立自信。

2、用师爱铸造良师形象

实践证明师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时。他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为教育者，教师要用发展的眼光看待学生，鼓励他们进步，让他们尽快从厌学情绪中挣脱出来。

3、树立教学新观念，调动学生主动性

实施素质教育，必须要更新教育观念。改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教----教会学生学习：学----学会如何学习。叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题。

4、学校、社会、家庭齐努力

学生厌学的原因是多方面的，所以学校，社会，家庭要结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的解决厌学的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，给孩子一个完整的家，多为孩子着想，要尽量营造一种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁，教师和家长不能对学生随意迁就，也不能严厉粗暴，要多和孩子交流，通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。

农村孩子是中国未来的希望，更是中国农村的希望。对于厌学的学生，教师要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生在校安心学习，健康成长，走好人生每一步。