如何在初三化学复习中提高试卷讲评课的效率

浅谈如何在初三化学复习中提高试卷讲评课的效率

初三化学复习教学中，为检测学生的复习效果，教师会组织一些练习和测试，那么试卷讲评课就成了初三化学复习教学中一种常见而重要的课堂教学形式。上好试卷讲评课，有利于及时找出学生基础知识的疏漏之处，发现教学复习过程中的盲点，深化学生对基础知识的理解；有利于规范学生的解题过程，熟练解题技巧；有利于开阔学生的解题思路，培养学生的解题能力和创新能力。然而，很多教师试卷讲评课中，习惯于从审题到解题一讲到底、就题讲题、甚至只是简单的“对答案”。既不研究课程标准、考试说明和试卷命题思路，也不关注学生双基掌握的程度和解题思维能力的形成，从而导致学生在后续的复习中一错再错，甚至倒退的现象。因此，加强对提高试卷讲评课效率的研究是具有其必要性和重要性的。 一、精心选卷，及时批阅，细致统计，突出重点，及时讲解 试卷讲评课讲求的是高效性和时效性，在给学生进行练习或测试前，教师应结合复习板块或内容，认真研究课程标准、考试说明和历年中考题型，精心选取或编写试卷，并在选取或编写试卷前，认真研究学生的学情，对学生的解答正确率做出预估，试卷既不要太难，让学生无从下手，也不要太容易，让学生毫不费力就能解答。选取或编写试卷的内容既能体现出课程标准的要求，在学生结束测试后又能客观反映出复习的效果，而且对教师组织下一阶段的复习教学和学生的自主复习能起到指导和激励作用。

德国心理学家艾滨浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，

遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”，为做到及时巩固复习内容，提高复习效率，教师应在学生练习或测试结束后及时批阅试卷，认真统计学生试卷中出现的问题和知识点的疏漏之处，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题应认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是无解题过程的选择题、填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的。一般而言，讲解的重点应放在得分率在30%～70%之间的题目，即共性错题，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误，也可采取生生互讲，谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，其他学生适时补充和纠正。对得分率在70%以上的简单题，即个性错题，可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率在30%以下的难题，可放在最后讲评，只分析思路即可。

所以，在上试卷讲评课时要针对复习要求和学生的复习情况，精心选卷，及时批阅，细致统计，及时讲解，突出重点，详略得当，查漏补缺，切不可毫无目的，泛泛而谈。 二、重视激励，训练思维，总结归类，拓展升华 1.重视激励，训练思维

一堂好的试卷讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，落实到具体的学生，具体的题。从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的闪光点，在表扬时要落实到具体的人，具

体的题，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望；为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对问题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律；在讲评时，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视求证答案的过程，因为过程中有方法也有能力，只有突出思维过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力；所以，在讲评时，教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现思维活跃、反馈畅通、乐于创新的情境，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获；最后，通过教师对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法，提高解题技巧和应试能力。 2.总结归类，拓展升华

将需要讲解的同一类型的试题归在一起，讲清此类考题考查的知识点，解题时需要注意的问题等，如可以按知识点归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；也可按典型错误归类，如关键词理解错误、化学模型建立错误、隐含条件

寻找困难或运用知识点不当等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路，形成知识网络。在归类结束后，教师应选取典型例题进行强化训练，拓展升华，所选取的例题既要包含归类问题的重要知识点和技能，又要能监测学生对归类问题的理解情况，让学生在总结中提高，在训练达到解题技能的升华。 三、重视变式题训练，培养学生的创新意识

授人以鱼，不如授人以渔，学生最忌做一题只会一题，因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的遗漏知识点联系起来略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过一题多解、一题多变的形式进行讲解，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时教师要对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。在讲评时，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视求证答案的过程，因为过程中有方法也有能力，只