文献综述 - 图文

浙江师范大学本科毕业设计(论文)文献综述

学院 学生姓名 指导教师 合作导师 论文题目 文献综述： 中高段小学生课堂退缩行为的调查研究文献综述 摘要：课堂退缩行为是学生在课堂上经常出现但因其隐蔽性而易被老师忽略的问题行为，是课堂管理研究的重要内容。具有课堂退缩性行为的学生学习缺乏主动性,情绪低落,学习效率低下，有时甚至影响其交往、就业及身心健康，但其危害性尚未引起广大教师和家长的足够重视；与此同时，中高段小学生又处于成长的黄金阶段，可见，对小学生课堂退缩行为的研究有着重要的现实意义。 关键词：小学生；课堂退缩行为；研究综述 教师教育学院 王爱丽 王丽华 无 专业 学号 职称 职称 小学教育 11910107 副教授 无 中高段小学生课堂退缩行为的调查研究 ——以金华市部分小学为例 我国心理学家从学生行为表现的直接倾向，把学生的课堂问题行为分为两大类。一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学生学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害。 一、退缩和课堂退缩行为的概念界定 （一）退缩行为 “退缩”一词在词典里的解释是：向后退；向后缩；畏难不前；退缩。所谓退缩性行为，是常见的儿童心理障碍现象，是一种在社会交往场合因感到陌生、害怕而极力回避、退缩的异常情绪。退缩行为会持久影响孩子的社交能力、自我定位以及性格的健康发展[1]。关于退缩性行为并没有一个明确的定义，许多学者只是从一些行为表现方面对其划分了一定的维度。国内外研究发现,退缩性问题不但直接影响儿童的学习、情绪和社会活动,而且会造成以后的社会 适应不良、情绪障碍、药物滥用、青少年犯罪等现象,这些在一定程度上都与童年期的退缩性行为有关。[2][3][4] （二）课堂退缩行为 课堂退缩行为是指在课堂中，学生由于受自身气质特征或外界情境等因素影响而产生的一种心理和行为障碍。具体表现为胆小羞怯、紧张焦虑、消极自卑、自 1

暴自弃等心理和上课害怕提问、不敢发言、沉默寡言、孤僻离群、过分依赖、乱涂乱画、作白日梦等行为。

发生在课堂上的干扰教与学活动的行为可分为两种：一种是破坏性行为，如上课随便说话，打闹，不遵守纪律，做一些小动作。另一种是退缩性行为，如过分焦虑，胆怯，依赖性强，过度的白日梦等。国外心理学工作者调查比较过教师与儿童心理学家对课堂问题行为的认识，发现二者存在较大差异。教师倾向于将破坏性问题行为视为课堂问题行为，而很少认为退缩性问题行为也是课堂问题行为。心理学家则认为，二者皆是课堂问题行为，且退缩性行为是更为严重的问题行为，更难矫正的课堂问题行为。它一般带有隐蔽性，对正常的课堂教学活动不构成直接威胁，但对教学质量的影响很大，且对学生个体的人格发展有较大危害。[5]

许多学者在对退缩行为的划分上有着相似之处，也有一些区别。覃锡粒在《数学教学中对差生退缩性行为的纠正》一文中讲到，退缩性行为通常表现在胆小羞怯,不敢在课堂上发言、朗读和回答问题,学习活动显得谨小慎微,缺乏信心上课走神,过度焦虑,时时感到压力很大,过分的紧张,对学习缺乏信心,遇到难题,望而生畏,畏难而退[6] 。宋宁则在《小学生课堂中的退缩性行为》提出，当前，小学生常见的课堂退缩性问题行为主要有以下几种:学习羞怯，沉默无言，白日梦，过度焦虑，过分依赖

[7]

。通过比较不难发现，两者在进行划分维度的时候总体来说具体的行为表现是大

致相似的，可以看出，关于退缩性行为的界定虽然没有具体明确的定义，也不尽完善，但其整体的意义和维度已经大致展现出来。

二、课堂退缩性行为国内外研究的现状

针对课堂退缩性行为近十年的研究现状，主要从研究数量、研究对象层次、研 1.研究数量

从总体数量看，通过对近十年的文献检索，检索到“课堂退缩性行为”中外

究方法、研究具体内容四个方面作简要综述。

相关文献共65篇。其中以06年、07年、11年相关中外文文献最多，分别是9篇、14篇、10篇，其他年份相对较少。中文文献和外文文献的总体走势基本一致，同样以06年、07年、11年居多。总体来说，关于“课堂退缩性行为”的研究在近七年呈递增趋势，07年之后的研究略有下降，但10年又呈上升趋势。从中可以看出，课堂退缩行为的理论研究渐近成熟，但在具体内容方面需要进一步深入拓展在其他领域的研究和应用。

2.研究对象层次

从研究对象层次看，关于课堂退缩行为的研究主要集中在中学，共有25篇，其中，初中有20篇，高中只有5篇，占整体的7%；其次是小学，有14篇，占整体的22%；幼儿园有7篇，占整体的11%；其他是未指明分类的文献，有19篇。

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由此可见，中外文文献中有关“小学生课堂退缩行为”的研究较少，且在14篇文献中，大多数是在课堂问题行为中涉及到退缩性为，没有单独针对中高段小学生课堂退缩行为现状做出研究。 3.研究方法

从研究方法看，检索到的65篇文献中，理论研究有35篇，占整体的54%。其中，中文文献有26篇，外文文献有9篇，说明我国对学生课堂退缩行为的研究大部分还停留在纯理论研究层面，而国外仅有一小部分是做纯理论研究；量化研究有10篇，占15%，其中，中外文文献分别是4篇和6篇，这说明量化研究开始被重视；个案研究有12篇，占18%。在这12篇个案研究中，个案对象以特殊儿童和低年级学生为主；定量与定性结合的有8篇，占13%，相对较少。由此可见，对课堂退缩行为的研究方法呈多样化趋势。

4.研究内容

从有关课堂退缩行为的具体研究内容来看，涉及课堂退缩行为表现的有8篇；涉及课堂退缩行为原因的有17篇；更多的文献是从预防、调控和矫正三方面来谈管理策略的，对应的文献分别是10篇、25篇、34篇。由于课堂退缩行为是课堂问题行为的一种表现，在所检索到的文献中几乎都是对课堂问题行为的探讨，单独研究课堂退缩行为的文献很少，小学生退缩性行为的研究寥寥无几。

三、小学生课堂退缩行为的研究成果

通过对上述研究现状的综述，不难发现，目前关于“课堂退缩行为”的研究并不多，小学生退缩行为的研究也仅有10多篇，而且基本都在“课堂问题行为”中有所涉及，主要研究内容是小学生课堂退缩行为的表现、成因、危害性和提出的一些教育策略。

（一）小学生课堂退缩行为的表现研究 1.课堂退缩行为的表现

国外学者威克曼和奎伊（E.K.Wickman& H.C.Quay）认为课堂退缩行为可分为两种：一种表现为沉默寡言、胆怯、退缩、孤僻离群、不适应新环境；另一种表现为性格温顺，但神经过敏、烦躁不安、焦虑[8] 。陶理清认为课堂退缩行为的具体表现有：学习羞怯、过度焦虑、沉默寡言、依赖心理强、白日梦等[9] 。陈道明认为课堂退缩行为是一种心理和行为障碍，具体表现为：胆小懦弱，羞怯，自卑，沉默寡言，自我封闭，孤僻不合群，常沉浸于电脑网络、童话动画中；厌学，缺乏自信和进取心，较难适应新环境，害怕竞争，害怕进入社会；过度焦虑，紧张不安；过分敏感，好猜疑等[10] 。根据三者的划分可以看出，国外学者威克曼、奎伊和陈道明是从心理和行为两方面来阐述退缩行为的表现的，陶理清则是根据课堂上的一些行为来划分退缩行为的。虽然划分内容有一定的差异，但归根结底都是表现为心理和

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行为的退缩。 2.小学生课堂退缩行为的表现 由于小学生的心理和生理发展还处于不成熟的阶段，因此，他们在课堂上所表现出来的退缩行为有它本身的特点。宋宁认为小学生课堂退缩性行为的类型主要表现为5个方面，并在5个维度下面划分为具体的情况： （1）学习羞怯。不敢在集体中发言、朗读，学习活动显得谨小慎微。有时，即使被迫发言、朗读，也是缺乏信心，低声细语。学习羞怯有三种不同的类型，一是气质性羞怯，即生来性格比较内向，说话低声细语，见生人脸红等等，二是认识性羞怯，过分注意“自我”，生怕自己的言行不对，被别人耻笑，回答间题要有绝对把握才行;三是挫折性羞怯，原来是大胆发言，朗读的孩子，因多次受到挫折与打击，变得胆怯、被动。 （2）沉默无言。这类学生在学校许多特定场面，主要是在课堂，或在特定人物面前，呈无言状态，大多还伴有身体紧张，大小便失禁等症状。可是他们在家庭，在其他人物面前，则能作普通谈话，甚至绕舌多嘴，灵活自如。 （3）白日梦。离开课堂教学内容，一任想象天马行空。这类学生外部表现文静、守纪，但内心却心猿意马。我们常见这类学生，在老师并没讲到好笑内容时，他却笑出声来;老师提问到他，他却好象没有听见，只是老师重复提间他时，他才不知所然地站起来。 （4）过度焦虑。一般的忧虑是正常的，比如准备考试，心里有些担忧。过度的焦虑则是学习中的心理障碍。课堂中的过度焦虑表现为，学生时常具有不安全感，时时感到过重的压力，过分的紧张，以致惶恐莫名。总怕老师提问到自己，总怕提到考试，总伯遭到别人的讥笑。 （5）过分依赖。学习缺乏自信，一味地依赖老师，依赖家长，依赖其他同学。特别是在学习遇到困难时，就望而生畏，望难却步。老师在黑板上出了道题，他觉得较难，就不再思考，而是等待其他同学的答案，等待老师的指点，这种现象在课堂中屡见不鲜。[7] （二）小学生课堂退缩行为的成因研究 1.退缩性行为的成因 王艳将退缩性行为的原因分为两类：一类为气质型退缩行为，即生来性格内向，胆小羞怯而导致的说话低声细语，容易害羞脸红等行为；另一类是情境型退缩行为，即在课堂中某种特殊情境下而产生的退缩行为，具体可以分为任务—挫折型退缩、社交型退缩、环境型退缩。任务—挫折型退缩是指因为学习任务的繁、难、偏、旧或自身的挫折经验引起的行为退缩，如发呆走神、乱涂乱画、害怕提问、缺乏信心、过分依赖等行为。社交型退缩是指由于师生关系不融洽或生生关系紧张而引起的沉 4