网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略-精品教育文档

网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略

： With the advancement of computer network teaching， how to use this teaching method to cultivate college students' English autonomous learning ability has become one of the priorities of the current college English teaching. Based on the investigation and study of the English autonomous learning situation of non-English major students of 2011 in Yunnan University of Finance and Economics， from the point of inernal factors such as motivation and study strategies，this article analyzes how to cultivate college students' English autonomous learning ability under the environment of computer and Internet. 0 引言

2003年我国教育部修订了《大学英语教学基本要求》，提出了建设以计算机网络为基础的多媒体立体化教学体系，使大学英语改革和教学朝着个性化学习、自主学习、协作学习的方向发展。大学网络英语教学从试点至今的十年中在一定程度上改变了学生的学习方式和应试倾向，取得了一定的成效，然而在网络学习环境下如何有效培养学生的英语自主学习能力仍然是当前亟待解决的一个重要课题。

影响英语自主学习效果的因素包括学习者的外部因素和内

部因素。外部因素指教师、教学设施等“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”，简称“外语自主学习的外部指向性条件”（the external environmental factors of foreign language autonomous learning）。内部因素由学习者的学习态度、学习动机、学习策略等构成，是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有关的直接因素，我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”（the internal factors of foreign language autonomous learning）。外部指向性条件为英语自主学习的实现提供了前提条件和物质基础，并且会影响英语自主学习的实现效果，学习者的学习动机、学习策略等内部指向性条件则往往与英语自主学习能力及效率紧密相连。

1 大学英语网络自主学习的理论及实践研究

1.1 外语自主学习的研究概述 对语言自主学习进行系统性的理论探索和实践模式研究起源于欧美。美国著名的教育思想家杜威认为在教学中应注重培养学生的反思能力。此后以罗杰斯为代表的人本主义理论学派和以皮亚杰理论为基础的认知建构主义学派分别从自己的视角对自主学习进行了研究，使 “以学习者为中心”的教育理念更加深入人心。自主学习理论和实践的快速发展，进一步推动了外语自主学习的发展，外语自主学习在全球范围内得到大力推广，业已成为语言教学和语言学习领域的流行语（Little，1991，1994，1999）。

Henri Holec最早把自主学习这一概念引入外语教学研究

中，1981年，他在专著Autonomy in Foreign Language Learning中阐述了自主学习的概念与实践方法。此后，关于外语自主学习的研究日渐活跃，外语自主学习逐步发展成为一个相对独立的领域。

1.2 自主学习的内涵 20世纪中叶以来，有关自主学习的理论和实践都得到了快速发展，关于自主学习的实质和定义，国内外学者从不同的视角给出了各自的见解。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich，2000）教授认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学习者的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”束定芳（2004）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态度（Attitude），学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；②能力（Capacity），学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；③环境（Environment），学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。 综合上述观点，笔者认为自主学习是学习者自觉获取知识的学习过程，学习者的动机、学习风格及策略是决定自主学习实现程度的要素，独立性和自主性则是关键。

1.3 网络环境下的英语自主学习的特征 随着计算机的逐渐普及和网络技术的飞快发展，互联网日益成为人们工作和生活中

不可或缺的知识库、资料库，为英语自主学习提供了有效的途径和工具，满足了学习者个性化学习英语的需求。基于网络环境的英语自主学习要求学习者在网络环境下，借助先进的网络技术手段，根据自己的学习需求和英语水平，自主选择学习内容，学习时间，实现个性化英语学习。和以往其它英语自主学习方式相比较，网络环境下的英语自主学习具备以下特征： ①趣味性强，网络所提供的学习资源涉及社会生活的方方面面，能激发学生的学习兴趣；

②实用性强，网络上的英语语言更加贴近生活，往往能与时俱进；

③交互性强，学习者能够在一个比较真实的语言环境中进行相互交流；

④个性化强，学习者可以从丰富的网络学习资源中选择自己需要和感兴趣的内容进行学习，充分体现个性化学习； ⑤灵活性高，学习者能够不受时空的限制，自主决定学习内容与进度，具有更高的灵活性；

⑥信息量大，其能够为英语学习者提供多种多样的海量的学习信息。

网络环境下的英语自主学习具备更多的优势，信息技术与学习者学习方式的整合，使学习者能够利用多种渠道开展英语学习，促进学习方式的多元化，为自主学习开辟了新的途径和方法，是当今社会英语学习的必然趋势。