唯一的听众第二课时教学设计

《唯一的听众》第二课时教学设计

执教人： 秀山中心学校 余卓亚

一、教学目标

1、理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，领悟课文的写作特色。 二、教学重点

抓住人物的言行、心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 三、教学难点

通过对课文的品读，领会课文的写作特色。 四、教学准备

课件 五、教学过程 （一）导入

播放《月光》奏鸣曲导入

（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）

课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课

文的主要内容）

（2）通过第一课时的学习，我们又掌握了一些生字词，谁能大声地读一读？（课件出示词语，指名读，齐读。） （二）品味老人言行，感受“我”的变化 1、读课文，发现“我”的变化。

师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，完成下面的表格。（课件出示表格）

（生快速浏览课文，批画。）

指名说说“我”的变化。尔后出示表格填写结果，师生共同交流体会“我”的变化。

过去 2、品言行，感悟老人形象

（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人） （2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），

现在 读一读让你感触最深的句子，你读懂了什么？然后把你的感受写在旁边。（课件出示：自主学习快乐多：默读……）

（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行） A、师：现在谁想第一个跟大家交流？…… 相机课件出示：

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” （体会老人的善解人意）

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” （生谈自己的理解） 师：老人真的耳聋吗？（不是）

老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。） 师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？ （预设：生1：人们都觉得她教得好。

生2：音乐学院最有权威的人士。……）

师：老人是音乐权威。如果你想学小提琴，你最想——（预设：生：让她做我的老师。）

师：她还是乐团的首席小提琴手。什么是首席小提琴手？……. 师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）

谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。

3、联系前文，感悟老人的良苦用心

师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。我现在很不解：老人可以说是最懂音乐、最懂小提琴的人了，听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声，为什么会说好？请大家认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。 （生读书）

师：把你的感受和同桌交流交流。（生小组交流） （说体会）

（预设：生1：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。

生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。……） 师：你体会得真好！小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？把那段读给大家听一听。（生读第2自然段）

师：是啊，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎能不喜欢？ 师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）

师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）