小学口风琴教学的探究

小学口风琴教学的探究

新课标提出：学生乐于参与各种演奏活动，学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现，能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己和他人的演奏进行简单评论，每学年能够演奏乐曲2－3首。演奏教学作为音乐新课程的重要组成部分，对于学生整体音乐能力的形成和音乐素养的提高，都是至关重要的。

《音乐课程标准》指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。《音乐课程标准》中，不仅将器乐“演奏”与“演唱”等并列，作为表现领域的重要内容之一，而且在感受与鉴赏、创造等领域都渗透了器乐演奏的教学因素。器乐演奏教学的这一发展态势，既反映了音乐教育本体属性的全面回归，也给我们提出了一个如何充分发挥演奏教学在审美教育中作用的重要课题。

器乐教学的乐器品种应该是比较宽泛的，没有固定音高的乐器和有固定音高的乐器，都可以选择一些进行学习。例如《音乐课程标准》中规定的各种打击乐器：竖笛、口风琴、口琴等，都是既经济又适用的品种。从音乐审美心理方面来看，学习这些乐器很少有掌握音高的困难，容易激发学生学习乐器的兴趣，可以因地制宜进行选用。当然，乐器品种之间并没有审美价值高低的界限，就小学音乐课的器乐教学来说，仍然存在一个合理选择问题。“工欲其事，必先利其器。”我们在器乐教学中，必须根据小学的实际情况来选用乐器，才能保证演奏的顺利进行。任何器乐演奏教学，都是通过练习乐曲进行的。这种具有教材性质的乐曲，既要遵循演奏技巧学习和训练的规范，同时也必须符合审美教育美感要求。就小学演奏教学而言，后者显得尤为重要。在小学的普及性音乐教育中器乐演奏教学是整个音乐审美教育的一个有机组成部分，其教学目标决定了“器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容紧密结合”。因此，要尽可能避免那些枯燥无味练习曲的出现，而应该以学生熟悉和喜爱的歌曲与乐曲作为练习教材，既使是新的练习曲目，也必须具有流畅、优美和易学易奏的特点。因为这种具有美感的“无障碍学习”，不仅给了学生以美的愉悦和享受，而且大大增加了他们学习掌握演奏技能的信心与力量。从音乐演奏心理来看，乐曲的美感能激发演奏者的表现欲望，

而低劣的乐曲则会磨灭演奏者的表演兴趣。因此，在器乐教学中，选择适合学生演奏，又具有审美价值的乐曲，是一个十分重要的课题。

口风琴这项乐器具有携带方便、音色优美、和声丰富，既能伴奏又能独奏，同时具有极强的表现功能，在音乐课堂教学或课外音乐实践活动中具有十分重要的作用。所以一直深受学生们的喜爱。在平时的音乐课堂教学中，一支或几支小小的口风琴，就能担当起小乐队的任务。口风琴音量有限，伴奏形式活波，不受学校场地的限制，而且价格适中，很多学校都能选用。更主要的是，口风琴伴奏不仅能保持师生之间亲密的接触，还能通过口风琴伴奏你弹我唱、你应我答的形式，积极有效地促进师生之间的情感交流与对话，激发起同学们积极学习的欲望。正是有了这样的音乐课教学，也才能体现音乐课程改革的基本理念。让同学们在音乐中得到快乐，在快乐中发现音乐，从而培养他们学习音乐的兴趣，这是小学基本音乐教育的主要任务。要让同学们广泛地参与音乐活动，形式是多种多样的，口风琴伴奏教学只是其中的一种。只要把我们的口风琴变成了“会唱歌、会跳舞、会指挥”的琴，基本音乐教育的春天就会到来。

在音乐教学中，如果把口风琴吹奏与视唱、唱歌、创作、欣赏、演奏等教学有机结合起来，会有效地提高整个音乐教学的教学效果。

下面的资料是通过实验班――四年级（1）班三个阶段的教学得出的评价结果：

时间：

第一阶段：2003.10－2004.1 第二阶段：2004.2－2004.7 第三阶段：2004.9－2005.1 评价标准：

优：能够熟练地完整视唱一条旋律或曲谱；能够有表情地、流畅地表演唱一首歌曲；能够利用口风琴创编一条（四小节或以上）简单的旋律；欣赏乐曲时能够恰当地谈自己对作品的理解；能够流畅地、有感情地独奏或合奏。

良：能够视唱一条旋律或曲谱；能够完整、流畅地演唱一首歌曲；能够利用口风琴创编一条（二小节或以上）简单旋律；欣赏乐曲时能够说出自己对乐曲的理解；能够完整地独奏或合奏。

达标：基本能够完整视唱一句旋律或曲谱；基本能够完整地演唱一首歌曲；能够利用口风琴创编一小节旋律或几个音；欣赏乐曲时不能够恰当地说出自己对乐曲的理解；能够跟着其它同学合奏。

待达标：不能够视唱一条旋律或曲谱；不能够演唱一首歌曲；不能够利用口风琴创编旋律；不能够很好地欣赏乐曲；不能够独奏或合奏。

下面是各种音乐知识能力评价表 班级：四（1）班 人数：41人 优 良 达标 待达标

唱歌能力 优 良 达标 待达标

创作能力 优 良 达标 待达标

第一阶段 3 5 13 20 第二阶段 6 10 13 12 第三阶段 9 12 13 7 第一阶段 11 12 18 0 第二阶段 13 13 15 0 第三阶段 15 17 9 0 第一阶段 3 5 13 20 第二阶段 6 10 12 13 第三阶段 10 12 12 7 欣赏能力 优 良 达标 待达标

演奏能力 优 良 达标 待达标

第一阶段 11 13 17 0 第二阶段 13 15 13 0 第三阶段 17 15 9 0 第一阶段 5 12 13 11 第二阶段 8 15 10 8 第三阶段 10 15 13 3 分析这个评价结果表的数字规律，我得出了以下结论： 一、 口风琴吹奏有利于视唱教学

音唱不准是学生识谱中存在的突出问题。口风琴有固定音高，音准反应在听觉、指法上，有鲜明的直观性。学生在吹奏中听到了音高，会自然而然地产生音准感。因此，口风琴吹奏对视唱练习很有帮助，对把握不准的音高，可借助口风琴，吹一吹，让口风琴帮助学生找到准确的音高。练习视唱时，还可以把学生分成两组，一组吹奏口风琴，一组唱曲谱，唱奏结合，能有效地激发学生视唱兴趣。

二、 口风琴吹奏有利于唱歌教学

小学生的嗓子娇嫩，过多地练习，易使嗓子处于疲劳状态。此时，如果用口风琴练习吹奏，既能减轻学生的声带负担，保护了嗓子，又能调节课堂气氛。练习时，一般可采取分组的方式进行，一组吹奏，一组唱，交替进行。还可以让学生伴奏或齐奏等。在二声部合唱教学中，可借助口风琴吹奏来引导学生把握音准和音程，解决合唱教学中学生相互串调这一教学难点。教学时把学生分成两组，分别吹奏两声部的曲谱，接着合奏，相互聆听，然后把合奏的感觉移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定部分同学伴奏，交替练习。合奏伴着合唱，合唱随着合奏，既深化了学生在二声部合唱中的节奏感、协调感、和声感，也培养了学生的合唱兴趣，提高了学生的合唱能力。