小学语文如何利用课外信息进行拓展阅读

如何利用课外信息进行拓展阅读

在新课标的理念引领下，更多的教师在阅读教学中努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，从而优化课堂教学效果，大大增加学生的阅读积累，丰富学生的文化底蕴，提高学生的领悟能力。在一段时间的实践中，我积累了一些经验，课堂教学中可以从以下三个地方进行拓展阅读。

一、课前铺垫，丰富背景，激发阅读期待

众所周知，课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助它，可以更好地理解课文内容和思想感情，尤其是对历史人物类课文，可以突破时空障碍，帮助学生顺利地走进文本、触摸人物，产生阅读兴趣和阅读期待。

教材中的有些课文年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从课文出发，学生很难体会到作者的深层情感。因而，教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅助学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。例如，五年级下册《将相和》一课，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对三个故事的记述，赞扬了蔺相如、廉颇以国家利益为重的可贵品质。由于作品时代久远，学生对《史记》了解甚少，所以廉颇、蔺相如两个人物的鲜活形象很难在学生头脑中树立起来。于是，我在课前就带领学生进行拓展阅读，了解司马迁、《史记》、战国时期强大的国家，以及和氏璧的不平凡经历等等。这些背景资料的拓展阅读拉近了学生与文本的距离，为上课做好了铺垫。

二、课中穿插，综合渗透，深化阅读理解

课堂教学中，教师要充分发挥课外信息的促进作用，适时地引用，机智地穿插，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，提高教学效果。

如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，理解重点句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”时，我出示以下课外信息：

在2005年的春节联欢晚会上，一群美丽的聋哑姑娘，舞出了如此整齐优美的动作，用完美无缺的舞蹈演绎了千手观音的形象，打动了所有观众的心。这些姑娘们创造了艺术表演的奇迹，告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

张海迪5岁的时候突然患了脊髓血管瘤，变成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工，并发奋攻下了英、德、日语；最终，她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹，告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，竟然被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的海伦以无比的坚毅告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

这个片段的教学，由于让学生阅读了相关的课外信息，使学生更容易体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛，比就句子解释句子强多了。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。作为语文教师，我们应该善于领着学生在吃透文本的基础上，超越教材，跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的真正内涵。

三、课后阅读，拓展延伸，增加阅读宽度

阅读教学，讲究的是“博览”，即在“熟读”的同时，还须“多读”。“多读”即“博览”，

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将大大增加学生的阅读积累，丰富学生的文化底蕴，提高学生的领悟能力。所以，结束了对课文的阅读教学，并非随即终止了对这篇课文的阅读，教师应当想方设法帮助学生寻找回味课文的机会，扩充学生的阅读量。课后的拓展阅读，又可以从以下几方面进行。

（一）对课文原著的拓展阅读。

教师不要低估或者不放心孩子的阅读能力，像《哈里·波特》这种很厚的书学生都能阅读、理解。教师不放心、放不开，是教师观念的问题，需要慢慢松绑。读整本书有利于扩充学生的阅读量，巩固和发展已有的阅读技能。学完三年级下册《争吵》一文，我带领学生拓展阅读原著《爱的教育》，学生感受着这部历经8年呕心沥血写成的名作带给他们的激动以及无法抗拒的魅力。

（二）拓展阅读与教材描写方法类似的文章。

小学语文学习很重要的一点就是对描写方法的模仿，教师有必要选择推荐那些和课文描写相类似的内容，引导学生主动阅读。

三年级下册《她是我的朋友》一课写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。文章的重点是体会描写阮恒献血时神情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。学完这一课，我带领学生一起阅读了同样是献血的故事《平分生命》。学生在自主阅读中，体会到哥哥为了救妹妹宁愿把自己的一半生命分给妹妹的可贵品质。同时领悟与《她是我的朋友》相同的描写方法，通过人物神情、动作的细致描述，反映人物复杂的内心活动，巩固了课上学习所得，并运用到描写人物的习作之中。

（三）对课文作者的扩展阅读。

小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行亲密的接触。从《和时间赛跑》中认识作家林清玄；从《七颗钻石》中认识俄国伟大作家列夫·托尔斯泰；从《猫》中认识“语言大师”老舍先生??这些丰富的资源，为学生深入了解国内外的名家奠定了基础。我借此进一步引导学生拓展阅读作者传记和作家的其他作品，让名家名作在学生的脑海中扎根。例如，学完三年级下册的《七颗钻石》，学生认识了列夫·托尔斯泰后，我带着学生一起阅读了列夫·托尔斯泰的另一篇作品《穷人》，让学生感悟到生活在低层的人们的可贵品质，进一步了解了作家。

课外信息的使用，不但能优化课堂教学，还能大大增加学生的阅读积累，丰富学生的文化底蕴，提高学生的领悟能力。课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，拓展阅读则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

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