培兰小学2013年教育分会获奖论文

有了“买校服”这一生活经验作支点，我再从乘法的意义入手进行教学。我接着问“（35+25）×40表示几个40？而35×40+25×40又表示几个40加几个40？从中，你可发现（35+25）×40与35×40+25×40可以用什么符号连接？”学生在我的追问下，很快就想到（35+25）×40表示60个40，而35×40+25×40表示35个40加25个40=60个40，所以（35+25）×40=35×40+25×40。为了让学生对乘法分配律的理解更深刻，模型的建立更清晰，我接着让学生再多举出一些乘法分配律的例子，并让他们仔细观察、比较所举的例子，寻找规律。

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在概念教学中，需要对感知素材加以数学化地思考，进行数学意义的诠释，才能帮助学生建立表象，使学生对定律的感知变得更加丰富、充分。我从“创设情境，感知定律”，“结合乘法意义，构建定律模型”的教学环节分阶段学习，让学生在活动中慢慢感悟乘法分配律的含义、凸显乘法分配律的本质，从而清晰地构建出乘法分配律的模型，有效防止乘法结合律与乘法分配律的“张冠李戴”。 2.强化对比训练，灵活应用简算

乌申斯基认为：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”为了让学生在比较中体验价值，把握本质，灵活应用。我在教学完乘法结合律和乘法分配律的简便运算后，就设计了如图6的练习内容，让学生在对比中有所感悟，有所收获，有所提高。

在这一练习中有的学生会把88拆分成（80+8）的，再运用乘法分配律进行简便计算，有的学生会把88拆分成（8×11），这种拆分法就要运用乘法结合律和乘法交换律进行简便计算。至于25×36，有的学生会把36拆分成（40-4）或拆分成（4×9）。

师：请比较一下，当运用乘法分配律进行简便计算时，数的拆分有什么特点？当运用乘法结合律进行简便计算时，数的拆分又有什么特点？

生1：当想要用乘法分配律进行简便计算时，要把数拆分（ □ + □ ），当想运用乘法结合律进行简便计算时，要把数拆分成（ □ × □ ）。

师：你的观察真仔细，那其他同学还有发现吗？

生2：我发现运用乘法分配律进行简便计算，算式里会有乘号和加或减号，

包含两级的运算。而运用乘法结合律进行简便计算时，只含有乘号，不会有加号或减号出现。

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比较是认识事物的一种方法，也是各种思维的基础。启发学生运用比较的方法抓住知识间的联系点和分化点是灵活应用的好方法。在此环节中，教师设计的一道算式两种方法解决并比较的练习，让学生对乘法分配律与乘法结合律在“意”与“形”中的区别一目了然，让学生对乘法分配律与乘法结合律的理解和掌握达到更深的境界。

至于易错题、易混淆题的运算，如：654-73-27与654-73+27；48×99+48与48×99等，我也经常把它们放在一起让学生区分、比较、辨析，学生在对比的过程中逐渐辨清，逐渐明了。“有比较才有鉴别”。你看，就是在这样的强化对比训练中，学生对各种运算定律的认识不断由模糊变为清晰，从肤浅走向深刻；学生对“凑整思想”的认识由胡乱应用变为谨思慎用；学生真切体会到简算的必要性、合理性与准确性.

3.联系生活实际，培养简算意识。

简算意识是指学生在四则运算的过程中，能根据运算的变化规律，从多种计算方法中选择更加简便的方法，并逐渐明确算理，形成计算法则的过程。但在许多的练习中发现，如果题目中没有要求简便计算时，许多学生还是喜欢按照四则运算的运算顺序进行计算，他们不会主动观察算式的特征，思考最优的计算方法。这一现象说明学生的简算意识薄弱。为了培养学生的简算意识，提高学生的简算能力，发展学生的优化思维，我注重联系生活，从生活实际出发，让学生在解决实际问题的过程中，不断感悟简算的价值，不断优化简算的方法，有效地培养了学生的简算意识。

如在教学四年级下册第三单元《用简便方法解决问题》这一内容时，我就创设了与学生息息相关的买书情境让学生参与其中，让学生在这一充满畅想与遐想的生活氛围中感受简算的价值，体验方法的优劣，逐渐增强学生的简算意识。（课件示图5）”学生根据书本中的提示很快想出了以下的两种方法：

多样化的算法能够显示学生的思维状态，展现学生的思维特点，彰显学生的思维优势。当学生想到了书本中的两种方法后，我并不满足于只有这两种方法，为了培养学生的简算意识，我再追问：“还有更简便的方法吗？”学生在我的问题牵引下，思维飞快地转动，思绪尽情地遨游在数学思维的情境中。接着，一位学生想出方法3：先算出四本书的总价，再减去100，看得数接近哪本书的价钱，说明这本书除外，另外的三本书的总价接近100元。列式为：

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56＋31＋19＋24=130（元） 130-100=30（元）

为了培养学生的简算意识，我让学生观察上面的方法，并比较哪种方法最简便？接着，我让学生说说运用了简便方法进行计算后有什么感受？有一位学生感慨地说：“我发现了解决问题的时候，方法可能是多样的，但我往往只是想到一种方法就以为解决了问题。现在，我知道了不能只想到一种方法就算解决了问题，我还要想一想还有没有更简便的方法？”另一位学生高兴地说：“原来运用简便方法计算真的很奇妙哦。它能使复杂的问题变得很简单。看来，我以后在解决问题前要先想想有什么最优的方法才行。”??就是在这说说运用简便方法的感受的过程中,学生的简算意识不断地增强,学生的优化思维不断地提高.

要想有效地培养学生的简算意识，发展学生的优化思维，作为一线教师的我们，必须要联系生活实际，让学生在解决实际问题的过程中寻找最优的方法，感悟简便方法的优越性，不断提升简算的意识与能力。

简算能力的培养不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的过程，不可能一蹴而就。要想培养学生的简算能力，让简便运算演奏出动人的乐章，让高效课堂焕发魅力，这就需要每一位数学老师在日常的教学中持之以恒，把简便运算内化在学生的日常生活中，让简便运算引领学生的学习，生活，最终把简算内化成学生的一种习惯,一种智慧，一种能力，伴随其一生。

【参考文献】

[1]《数学课程标准》(实验稿)?????????? 北京师范大学出版社 [2] 《中小学数学》2012.7-8期?????????中国教育学会主办 [3]《小学教学设计（数学）》2012.9期??????山西教育报刊社

[二等奖论文]

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关注文本言语形式，发展学生语文素养

培兰小学 刘玉俏

【内容提要】

文本言语是阅读教学的基本教学内容，作为语文老师应该更多的去关注文本的言语形式，从“言语形式”入手，引导学生领悟作者为什么这么写，为什么这么说，从言语表达方式走向文本的深度解读。构建立足于文本言语形式的教学，致力于培养学生正确理解和运用祖国语言文字，发展学生语文素养。 【关键词】阅读教学 言语形式 关注策略 【正文】

一、分析现状，把握言语形式抓根本。

90年代，语文教学讲求扎实的两基训练，文字训练强调字词的理解分析，重视的是语文的“工具性”。后来又疾呼“人文性”的回归，强调“人文性”，强调朗读感情，个性化理解，由原来的“满堂练”到后来“满堂悟”，语文教学又走向了另一个极端。现在，我们的语文阅读教学提倡“关注言语形式”，那何为“言语形式”？有关“语言”和“言语”的论述有很多，索绪尔认为，言语是“语言的体现”，通俗地说就是使用语言。阅读时，我们触手可及的是语言文字，而“语言”总是承载着一定的内容，一定的意义。受语言所承载的内容干扰，我们往往来忽略它的言语形式，在阅读教学中往往执著于课文“写了什么”和“体会到了什么”。在语文课堂上都是在教语言而不是在教怎样言语。学生在理解课文内容，习得语言知识的同时，却没有形成相应的言语能力。这大概就是我们一直在进行阅读教学，而学生的言语能力却提高缓慢的原因吧。

现在我们的语文课到底要教什么？要怎么教？全国小语会理事长崔峦在全国第七届阅读教学研讨会上旗帜鲜明地号召：“要和内容分析式的阅读教学说再见！小学语文阅读教学要从过度发掘课文的人文内涵转向重视学生的语言习得，要从‘教课文’到 ‘教阅读’。”

“教课文”和“教阅读”的区别在哪里？请看朱自清《匆匆》一文的两个教学案例： 教学案例一：

师：作者哪句话具体写出了时光的飞逝？ 生：汇报相关句子

师：出示学生汇报的句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话为什么能写出时光的飞逝？

生：因为在做一些事的时候，时间就悄悄地溜走了。

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