培兰小学2013年教育分会获奖论文

培兰小学2013年教育分会获奖论文

等次 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 题目 《入乎其内 化乎其中 迁移运用》 作者 黄雪娟 黄妙云 刘玉俏 叶秀媚 谢燕屏 周阳 论文所在页码 第2页 第10页 第16页 第22页 第28页 第36页 《让简便运算演奏出美妙的乐章》 《关注文本言语形式，发展学生语文素养》 《乘趣之舟，达高效之彼岸》 《用爱架一道七彩心桥》 《儿童线描画教学探索》

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[一等奖论文]

入乎其内 化乎其中 迁移运用

——阅读教学有效“得言”三部曲初探

培兰小学 黄雪娟

［摘要］

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维??正确运用祖国语言文字。” 这告诉我们在语文阅读教学中必须关注言语形式。贾志敏老师告诉我们语言学习的“三部曲”：入乎其内，化乎其中，迁移运用。本文阐述在阅读教学实践中如何运用贾老师的“语言学习的三部曲”，实施有效“得言”。

[关键词］ 阅读教学 入乎其内 化乎其中 迁移运用 有效“得言”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要致力于“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维??正确运用祖国语言文字。”这告诉我们在语文阅读教学中必须关注语言形式。

2013年5月12日，我在东莞体育馆举行的“名思教研2013——新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛”的活动中聆听了吴忠豪教授的专题报告《本体教学内容与教学设计》，他讲到贾志敏老师的语言学习三部曲：入乎其内，化乎其中，迁移运用。这引起我的思考：在语文阅读课中要有效“得言”，如何做到“入乎其内”呢？又如何“化乎其中”呢？又怎样有效地“迁移运用”呢？笔者正执教小学四年级下册的语文，下面就结合自己的学习感悟及教学实践中的观察和反思谈谈对阅读教学有效“得言”的初步体会：

一、问渠那得清如许，唯有源头活水来——认知理解，入乎其内

《义务教育语文课程标准（2011年版）》小学第二学段关于文本言语形式有这样的具体论述：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在这些话语中，我深感“语言的活水”就是平时积累的“语言材料”，言语的“源头”来自“兴趣识字”、“理解词句”“阅读感受”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，我想，在小学语文第二学段的阅读教学中能有效“得言”的基石是在阅读中“认知理解，语感内化”。

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5月12日，我在东莞体育馆举行的“名思教研2013—新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛”的活动中聆听了王崧舟老师执教的《去年的树》。上课伊始的教学片段是这样的： 案例1：

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） （一名学生朗读）

师：读得真好，谁愿意再来读一读？——（一生朗读）读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起—（生齐读）

［ 笔者思：这是第一步——初读，读准词句 ］

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？——生：可能会在春天，可能会在秋天。 （学生在老师赞赏和深情的引导下分别猜想：可能在树孤单的时候；可能在早上，可能在晚上??）

师：是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？——生：我在“天天”这个词语发现的。

（王老师依然用赞赏和富有温度的情调引导学生抓住“天天”四读语句，读出“天天”的感觉和味道。）

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）当月亮挂上树梢的时候——（生朗读）当森林里的雪都融化了的时候——（生朗读）——当叶子在秋风中飘落的时候——（生朗读）迎着风，迎着雨——（生朗读）走过春，走过夏—（生朗读）—这真是一段美好的时光。

[ 笔者思：这是第二步——精读，读懂内容“天天” ］

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？—（生：天天听着鸟儿唱。）你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？（—生：听着鸟儿唱。）鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？（—生：听着鸟儿唱。）鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？（—生：听着鸟儿唱。）是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一

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日又一日，读—（生齐读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？（生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。）这是你的体会。——（生：他们是形影不离的好朋友。）“形影不离”这个词用得真好！——（生：鸟儿和树的友谊地久天长。） 哎哟，“地久天长”，感情是那样的深——（生：深厚）好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字（板书：深厚） ［ 笔者思：这是第三步——品读，读出感情“深厚” ］

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——（学生齐读文本开头的两句话。）孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。 （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视）

（接着，老师在学生的交流中板书写树外貌的词语：茂盛、郁郁苍苍、引人注目；板书鸟儿的词语：小巧玲珑、像个小天使）

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？（生汇报交流）是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于“平淡”还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。

［ 笔者思：这是第四步——赏读，赏悟言语精妙“平谈” ］ 赏析：

在这个教学案例中，王老师找准文本言语表达“平淡、简约”的“精妙点”，依托课文的重点语句“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”作为切入点，特别是抓住“天天”这个词，找准这个言语朗读训练“点”，引导学生初读（读准确）——精读（领会内容“天天”）——品读（读出感情“深厚”）——赏读（读懂言语精妙“平谈” ）。就这样简短的两句话，王老师引导学生反复朗读十多次，读有层次，循序渐进。这就告诉我们，孩子进行“得言”的第一步还是以“读”为本，老师要善于创设情景，引导学生读准确，读流利，读懂内容，读出感情，读懂表达精妙；在情境中读，在读中感受，在读中体会，在读中感悟，在读中想象，在读中探究，在品味中读，在理解后赏读，一次又一次创造性地反复读，丰富学生的体验，丰满文章的内容，培养学生的语感，言语就自然而然地内化为孩子的语言，同时也在读中让学生明白作者这样言语表达的“平淡”的意

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