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我和祖父的园子第二课时教学设计

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  • 2025/7/12 7:39:57

《我和祖父的园子》第二课时教学设计

课内外结合,走进“我和祖父的园子”,走近《呼兰河传》 教学目标:

1.“课内——课外”的思路:由某一篇课文,带出一位作家,阅读一本小说。通过大量阅读中,初步地、整体地感受一位萧红的文字风格,进而对她的文字,葆有继续探索的乐趣。

2.在朗读训练中揣摩文字,体会园子的自由,祖父的慈爱,以及作者对故园的深深眷念之情。

3.学习写法:借景抒情、选择典型事件进行具体描写。

教学过程: 一、巩固导入

通过上节课学习,我们随着作家萧红的目光来到了她和她祖父的园子,在这个园子里我们看到了什么?在她的眼中这是一个什么样的园子?

出示 段落 板书:眼中园 样样都有 二、板块一:心中园 一切自由

(一)园子中的自由事

多美的园子,身处这样的生机盎然的园子,萧红都干了些什么事? 出示学习任务一:

1.快速默读课文,可以跳读、扫读,捕捉重点信息,圈画出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。

2.思考并组内讨论:作者详细写了哪些事情?为什么这样写? 交流:

1.做的事情:栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄瓜、睡觉。

你们想一想,作者详写了哪些事情?为什么要详写这些事情?萧红在这个园子里是最自由、最淘气的。

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我们先看看浇水。从哪儿体会出来的顽皮淘气?扣住词语说说 2.重点品读“铲地”

(1)有一件事用的笔墨最多,哪几个自然段写了这件事?

(2)默读4到11自然段,走进铲地这件事情,把我最能体现我自由淘气的一言一行圈画出来,简单写写自己的体会。 A行为的自由:

“爬在地上”“乱勾一阵”不用“锄”,“勾”在字典的解释是“用笔画”,萧红这是把锄头当笔在地上乱涂乱画呢!难怪?萧红哪里是在除草,简直是在胡闹嘛。这个园子里,萧红的一切行为都是无拘无束的。 B语言的自由

说话也是自由的,出示人物对话:

(1)画出我的语言,三句话。

(2)这三句话中,我是怎么说的,只有第三句话有“远远地就抛给祖父,说”一边扔,一边说。其他两句没有提示语:联系上下文,我是怎么说的? (3)分角色读,萧红说话也是随意自由

(4)在这个园子里萧红无论做什么无论说什么都是随心所欲、自由自在的。为什么会这么自由?

学习三个“笑”。把粮食扔掉,祖父责怪她了吗?笑声中你又读出什么? 你找到萧红自由快乐的源泉了吗?

比较这些事情,你明白为什么作者在这么多的自由事中,唯独把把铲地这件事情写得最详细描写?这件事都有一个人。

这件事里处处有祖父的影子,处处有祖父的慈爱、宽容,才使得萧红无拘无束地做这些自由自在的难忘的事情。这就是作者写法上的高明之处,把最能表现人物真切的情感体验的事情做详细描写,这就叫选取典型事例。这样的事例更能打动人心。祖父的爱和宽容造就了只有两个人的园子,那就是“我和祖父的园子”。 3. 与其说园子里的自由事让萧红难忘,倒不如说园子的那个慈祥的祖父让萧红怀念。许多年之后,萧红回忆这段经历,第一句话是这样写的“呼兰河这座小城里住着我的祖父。”

同学们按照常理,如果我们自己的祖父住在什么地方应该怎么介绍?

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“我的祖父住在呼兰河这座小城里。”

强调了我的祖父,这句话给我们的感受是偌大一个呼兰河,只有一个人形象是最高大的。无尽的怀念之情 (二)教学第十三自然段

过渡:一座城,一个人,一个美丽的园子,一些快乐自由的事情,足以让人难以忘怀。到这儿,作者完全可以搁笔了,可是作者为什么又写到了这个园子呢?读一读第十三自然段。 出示学习任务二:

默读第十三自然段,思考并组内讨论:作者第二次写园子又写出园子什么特点?与第一次写园子(第二自然段)相比,这次在写法上又有什么不同?

(1)静心默读,这一段话,圈出哪些词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享,说一说你圈出了哪些词语?

“一切都活了”“自由”。

(2)咱们再去找一找,这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来,一个都不能少。

(生默读圈词。)

(花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。

(3)这些动物植物都是有生命的,萧红为什么说它们都活啦?怎样理解这个活:自由的、充满活力的。

好,同学们,这园子里的“一切”都是“自由”的。(教师板书:一切自由。) (4)作者萧红,到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话,你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由,自己试试看。

(学生自由读。)

A哪位同学愿意来尝试一下?

B这儿“睡醒”可以换成“惊醒”读得不错,还有谁也愿意来读,让我们仿佛看见花在开,鸟在飞。

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C真好!心中有花,你的声音中才会有花;心中有鸟,你的声音中才会飞出鸟来……

咱们一起读。花开了——(生接读。)

D听你们读得这么有滋有味,老师也想读,听老师的朗读,你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读,略显夸张)。 师:说说看,你仿佛看到了什么?感觉到了什么?

边上有花,头上有鸟,老师刚才读啊,把动词适当地运用了拖音,是不是?你们也来试试看。

(出示有延长号的句子:花开——了,就像睡醒——了似的。鸟飞——了,就像鸟上天——似的。)

(生学着老师的样子拖音读,朗读有感觉了。) 下面几句,老师邀请你们一起合作读,好不好?

咱们开火车读:注意,我速度快,你们也要快,我慢,你们也可以跟着慢,当然,你们也可以故意反着来。你也可以运用拖音,声音你可以跟我一样高低,也可以故意反着来,好不好?

师(加快语速):虫子叫了—— 生(加快语速):就像虫子在说话似的。 师(更快速):一切都活了—— 生(也再加快语速):要做什么,就做什么。

师(快速):要怎么样—— 生(快速接):就怎么样,都是自由的。 师(快速):倭瓜愿意爬上架 生(快速接):就爬上架。 师(快速):愿意爬上房 生(快速接):就爬上房。

师(快速):黄瓜愿意开一朵花, 生(快速接):就开一朵花, 师(快速):愿意结一个瓜, 生(快速接):就结一个瓜。 师(拖长音,声音显得懒洋洋地):若——都——不愿意,

生(拖长音,学着老师懒洋洋地):就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

师(加速):玉米愿意长多高 生(加速接):就长多高, 师(快速):它若愿意长上天去, 生(快速接):也没有人管。 (5)读着读着,你发现这段话中,哪一个字出现的频率最高?“就”。

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