2007年秋学期教育学B卷

2．教育目的是指教育所要达到的预期结果，其结构层次有上下位次之分，依次为教育目的、 、 和教学目标。

3．教师享有的社会权利除一般公民权利外，还有职业本身特点所赋予的专业方面的自主权，包括教育的权利、 、 。

4．我国实行国家课程、地方课程和 等三级课程类型。

5．一个规范、明确的教学目标的表述，应当包括： 、 、 、表现水平或标准。

7．美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：理想的课程， 的课程、 的课程、 的课程和 的课程。

4．我国著名教育家陶行知先生极力主张把“教授法”改为“教学法”，其教学的本质含义是 。

5．教育学的价值在于：它能超越日常教育经验、 和沟通教育理论与实践。

6．教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说的是 。 8．学生中心论的著名代表是 ，他曾说过：“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。” 3．全面发展教育： 4．形成性评价： 5．综合课程：

1．简述形成性评价与终结性评价的异同？

2．你是怎样理解学科课程与活动课程及其二者关系的。 3．简述教学设计的基本程序。 4．简述学生的本质特点。 四．论述题：

1． 教育目的的人本位价值取向与社会本位价值取向述评。 2． 试述讲授法的优缺点。

1．为什么说教师职业是一种专业性职业？教师个体专业性发展的内涵和途径有哪些？ 2．试述我国教育目的的价值取向，并结合实际谈谈我国教育目的实现的策略。 2．教育目的从其要求的特点看，可分为 教育目的和 教育目的。 4．课程组织涉及五个部分： 、课程内容、课程类型、 和课程评价等。 6、 是班级的组织者、教育者和指导者。

7．新一轮基础教程改育课革实行国家、 和 三级课程管理体系。 5．校本课程

4．健全班集体的基本特征有哪些？

四．论述题：本大题共2小题；每小题15分，共30分。答案请写在答题纸上。 1．试论新课程背景下教师角色的转换，并谈谈如何做一名合格的人民教师。 2、试论讲授法和谈话法的优缺点，并结合实际谈谈如何运用这两种方法。 8．1986年颁发的《 》，是我国首次将提高全民族素质纳入教育目的的教育法。

9．学生中心论的著名代表是 ，他曾说过：“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。” 二．名词解释题： 3．综合课程 四．论述题：

3． 教育目的的人本位价值取向与社会本位价值取向述评。

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4． 论述班主任建设和管理班集体的操作方法。

2．1966年发表的《 》中，指出教师工作应视为一种专业。

3．国际21世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告《 》，对终身教育概念的内涵进一步揭示。 4．“温故知新”出自《 》，我国最早的古代教育学作品为《 》。 5．我国实行国家课程、地方课程和 等三级课程类型。

6．一个规范、明确的教学目标的表述，应当包括： 、 、 、表现水平或标准。

7．美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：理想的课程， 的课程、 的课程、实行的课程和 的课程。

8．班风是班级组织的 、士气、组织结构等班级气氛。

二．概念题：本大题共5小题；每小题3分，共15分。答案请写在答题纸上。 5．教育行动研究

三．简述题：本大题共4小题；每小题5分，共20分。答案请写在答题纸上。 2．简析核心课程的优缺点。 3．简述教学设计的泰勒模式。

四．论述题：本大题共2小题；每小题15分，共30分。答案请写在答题纸上。 1．论述教育学的价值。

2．试述如何进行班集体建设和班主任专业化。

5．我国全面发展教育的基本构成内容包括： 、 、 和美育。

6．教师个体专业性发展的具体内容是：专业理想的建立、 、 和专业自我的形成等四个方面。

7．当代教学理论流派主要有：哲学取向的教学理论、 、 和情感教学理论等。 二．名词解释题： 3．综合课程：

三．简答题：本大题共4小题；每小题5分，共20分。答案请写在答题纸上。

1．教师在教育活动中扮演的角色主要有哪些？

2．什么是学生的发展？学生发展的一般规律有哪些？

四．论述题：本大题共2小题；每小题10分，共20分。答案请写在答题纸上。 5． 论述校本课程的优缺点。

6． 论述班主任建设和管理班集体的操作方法。

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五．材料分析题：本大题共2小题；每小题15分，共30分。答案请写在答题纸上。

1．夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”

这段话表达了怎样的教学思想？应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想？

答：合各种课程设计取向的中心，学科与社会应该为这个中心服务。这是转变课程设计取向的关键，也是一个国际趋势。同时，在基础教育的不同阶段，实现课程设计取向整合的策略应有所差异。在幼儿园和小学阶段，课程的设计应以学生的兴趣为基础，不是最大限度地谋求学生培养成社会的“工具”，而是要最大限度地谋求学生的自然性之发展。在中学阶段,课程的设计应以社会为中心,但目的不是把学生培养成社会的“工具”，而是要最大限度地谋求学生的社会性的发展。只有到了大学教育阶段，课程的设计才开始以学科为中心，以谋求学生的专业能力的发展，因为到了大学教育阶段，学生的自然性和社会性已经得到比较充分的发展，强调专业发展便成为必然。应当指出的是，课程设计取向的阶段性整合策略只是相对的，不是绝对的。也就是说，在实际的教育情境中，很少有采取某一极端的课程设计取向的，课程的设计往往是各种理论取向的结合。

2．有一次，俄国作家屠格涅夫在街上散步，一个穷人来乞求：“请给我一点吃的东西吧！”屠格涅夫伸手到口袋里去掏，可是没有带一点东西。于是他对穷人说：“兄弟啊，对不起！对不起！我没带吃的东西出来。”突然，那个穷人紧紧拉住屠格涅夫的手，连声说：“谢谢您！谢谢您！”屠格涅夫又惭愧又惊奇，就问：“你谢我干什么？”穷人回答：“你救了我的命，我正想吃点东西然后去自杀，没有想到世界上还有温暖，你称我兄弟，你给了我勇气。”

这“救命的称呼”给广大教师什么样的启示？请谈谈你的感想。 答：

1、\兄弟啊！对不起！我没带吃的！\这句话给那位乞丐带来什么影响？生（1）：得到了了尊重。生（2）：感受到了真情，有了活下去的勇气。 2、它体现了屠格涅夫怎样的交往风格？生（1）：对人有礼貌。生（2）：待人真诚，尊重他人。 ]3、这个故事对你有什么启发？生（1）：对一个人的尊重可能会影响这个人的一生。生（2）：与人相处要尊重对方，要讲礼貌。

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