结题报告

南宫市教育科学研究“十二五”规划立项课题

《农村留守儿童心理健康教育》

结 题 报 告

南宫市秦都水学校 课题组

主持人：赵庆伍

一问题的提出

我校的县级课题《农村留守儿童心理健康教育》从2011年3月开始实施研究到现在有2多年时间了，在上级领导的关怀指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研以及全校教师的积极配合、支持帮助下，课题的实践研究取得了一定的成果，加强了留守儿童的心理健康素质教育，同时参与研究的教师的业务水平、科研能力也得到了一定的提高，为我校的可持续发展发挥了积极的推动作用，现将本课题的研究情况汇报如下。

（一）课题研究的背景

随着社会经济高速发展，大批农民工入城务工，造成农村“留守儿童”这一特殊群体也不断增多。目前，全国农村留守儿童总数约5800万人，而14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。调查报告认为，0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守儿童情绪消极，失落自卑，感觉孤单，甚至心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成一定的人格障碍。留守儿童更需要特别的关爱，加强留守儿童的心理健康教育，是新形势下教育工作面临的一项新任务。

我校是一所农村完全小学有学生300多人，其中留守儿童有60多人，占全校学生的 16.7%。通过对教师、学生、家长和社会层面的了解，发现我校有很大比例的“留守儿童”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响“留守儿童”自身的发展和学校的管理。这些儿童由祖辈或亲友监护，祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守儿童”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；父母对子女的行为品德、学业成绩、心理 健康等方面知之甚少，无力管教。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不勤换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。“留守儿

童”这一系列问题给学校教育带来了新的压力，也给老师带来了新的课题研究。对此，我校结合实际，采取了相应的措施，成立了留守儿童心理健康教育研究课题。

（二）国内外研究现状及分析 1.国外研究现状

国外关于留守儿童的研究非常少，只见有少量学者研究有关移民对留守子女的教育研究，研究成果可以总结为三点，一是造成留守的原因，有经济原因，父母精神状况和生理状况不能抚养儿童等。二是留守过程中儿童出现的行为问题，比如自卑、任性等心理行为问题，在上学过程中出现逃学，吸烟，甚至犯罪等。三是父母分离，导致留守儿童缺乏安全感，归属感等一系列心理问题。四是多数国家的留守儿童规模都在扩大。五是政府在留守儿童教育问题上发挥主导作用，可以给儿童及其家庭提供援助。

2.国内研究现状

国内对留守儿童的研究比较多，20世纪末，国内开始有留守儿童的研究。从1993年至2013年，经历了20年的探究，相关学术论文研究数量众多，输入“留守儿童”，从中文期刊网中共检索到26259条相关研究，由于数目多，下面以时间为顺序，以人头为线索叙述学者的研究。

国内，最早关注留守儿童的是1993年上官子木在《父母必读》中，提到留守对儿童的负面影响，其中有拒绝上学的表现（学校恐怖症）。这个时期的研究只是现象的呈现分析，并没有具体的解决方法。继他之后，2005年叶敬忠，段成荣等人进一步深化了留守儿童的研究，出现了专题专项研究，比如，同年叶敬忠的专著《关注留守儿童》出版，本书冲出了教育的局限，更全面地描述了留守儿童。在这个时期政府也开始关注这一社会问题。之后，从2006年开始，国内学者陆续对留守儿童的研究进行全面介绍并试着改善留守儿童的现状，主要集中在留守儿童生理发展和心理适应方面的改善。如徐阳2006年撰写的博士论文《农村留守儿童教育问题研究》；王谊2011年基于实地调研撰写的博士论文《农村留守儿童教育研究》，从人口学、心理学、教育学、社会学的视角综合研究留守儿童，并提出改善的政策、协作机制和措施。

（三）课题研究的特色

（四）课题研究的理论意义和实践价值

二课题研究的范围和基本内容界定

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

三课题研究的理论依据

1.坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。

2.改进教育工作根植于留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。

3.寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守儿童人格的健全发展。

4.以留守儿童特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。 四课题研究的目标

学校根据学生的心理发展状况，有计划有目的地对留守儿童心理施加直接或间接的影响，使留守儿童保持积极健康的心理状态，培养留守儿童良好的心理素质，从而达到提高留守儿童整体素质，发展其个性的目的，特定研究目标如下：

1.研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。

2.探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。

3.对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研究提供素材。

4.通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。

五课题研究的内容

1.通过调查分析，掌握所有留守儿童的心理健康现状，找到影响他们心理健康的因素。

2.根据留守儿童心理的突出障碍，进行排除使他们健康地成长。 3.各班建立留守儿童的成长档案，进行个案跟踪研究。

4.针对不同年龄段的留守儿童在环境适应过程中不同表现，研究各自的对策，建立符合留守儿童身心特点的良好品质的培养方案，形成适合留守儿童的心理健康发展模型。

六课题研究的对象和方法

（一）调查法。通过问卷访谈等方式把握留守儿童的现状与需求，走进学生的内心世界。

（二）行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守儿童获最佳发展。

（三）经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。 （四）文献资料法。利用校园网络联系弥补留守儿童的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。

（五）案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。

七课题研究的过程

第一阶段：收集准备阶段(2011.1-2011.2)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

第二阶段：实践探讨阶段(2007.4-2008.4)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证。

第三阶段：总结交流阶段(2008.5-2009.7)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果。结合实际，查验效果，通过不断实践摸索，形成并掌握处理留守儿童心理健康问题的方法，并进行成果汇报展。