小学口语交际课题结题报告

我们首先确定各校的实验老师，并把这些老师所教的班级定为实验班。虽然把实验班确定下来，但是对学生原有的口语表达和交际情况心里没有底。为此我们分别搞了学生问卷和家长问卷，根据年级的高低制定不同的调查内容。

通过调查反馈，我们了解到许多家长对这项实验都非常支持，他们有的认为这种实验对孩子的口语交际、社会交往及综合素质的培养有直接的影响，大有益处；有的认为实验可以提高语言表达能力，同人进行思想交流，有助于社会发展和自身发展的要求。有的提出很好的建议，如建议经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力??家长们的支持和建议，使我们对这个实验充满了信心。

四、不断深入研究，力争形成特色。

1.在研究过程中，我们努力做到优化口语交际课堂教学设计，构建开放、创新的教学课堂模式，强调新课标的落实，即课堂教学必须完成知识传授、培养能力、思想教育的综合任务，努力实现现代信息技术与口语交际课堂教学的整合。

（1）课前准备重点解决学生自己动手获取与口语交际内容相关的信息；

（2）课内重点解决在教学设计中体现学生主动参与获取知识的过程，部分教学内容向课外延伸，如：小品表演即兴表演、编写童话等实践操作。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。

（3）课后重点解决部分教学内容向课外延伸，如：把今天发生的事情跟家长说说，讨论自己在课堂上的表现，还有家庭故事表演等。

在课外家庭的小课堂里，老师让学生自己动手收集成语，名言警句，歇后语，古诗，近义词、反义词等。引导孩子把报刊杂志中自己喜欢的剪贴下来，还可以动手画一些小插图。把自己喜欢的词、句、段、篇摘抄到一个笔记本中。有一定积累后，再开展成语接龙、成语积累竞赛、朗读比

赛、辩论会等实践活动，让学生不但对中华文化的瑰宝产生兴趣，而且也能在活动中提高口语交际的能力。

2.以实验学校、年级组、班级为单位，组织多种形式的口语交际活动，如：中年级开展“课本剧”，高年级开展“ 辩论会”的活动。在活动中通过大量的交际活动，教师鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。

（1）班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。

（2）在劳动制作课中，指导制作，练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。

（3）在课内外游戏活动中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。

（4）走出校园，到社区采访，参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的认识，提高交际言语的能力。

（5）组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。通过日常生活中大量的交际言语实践活动，使学生学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

3.努力构建开放的课堂教学模式。

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设交际情境，构建起开放、创新的口语交际课堂教学模式，多给学生提供语言实践的机会。

（三）结题阶段

经过三年的探索研究，《小学语文中高年级口语交际在教学中训练的研究》的课题研究工作已日臻成熟。2012年12月，课题研究转入结题阶段。

在本阶段中，我们一方面继续进行各项实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。主要做以下几方面工作：

1.收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于新课标下小学语文中高年级口语交际教学的研究报告及论文。

2.开展成果展示交流会。

3.邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。 六、课题研究成果

天道酬勤，三年的实验探索，课题组收获了丰硕的成果，具体来说，主要体现在如下几个方面：

（一）课题研究和课堂教学紧密地结合起来，新的教学模式已具雏形。 经过不懈的努力，课题组取得了一定的研究成果，实验教师依据自己的实验心得，总结出不同的训练方法，逐步构建起了具有一定特色的口语交际的教学模式，使我区语文教师在进行口语交际训练时有据可依，有章可循。这些模式的逐步推广，有效地促进了我区口语交际教学水平的提高。

1.巧设情境，激活课堂。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。而恰当的情景设置，最能使学生受到情绪上的感染。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，课堂上常用创设口语交际情境的教学手法。因此实验初期，课题组即从创设情景入手，寻求最佳的训练方式。通过不断的摸索，实验教师总结、概括出多种情景创设的方法，有效推进了口语交际训练的进程。

（1）利用实物创设情境。即实验教师假借生活中常见的物品创设情景，引领学生进行相应的口语交际训练。如：实验教师李娟在落实《说出你的爱》的活动主题时，就把生鸡蛋带进课堂，通过“生鸡蛋保卫战”的小组活动，把学生带进交际的情景，让孩子们在亲身感受施爱的经历后，进行主题汇报——“说出你的爱”。有了真实的感受，孩子们的交流热情得到最大限度的调动，与人交流的能力得到提高。

（2）利用电化教学创设情境。兴趣是最好的老师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散。采用电教媒体创设情境，直观形象，容易吸引学生们的注意力。如，实验教师秦利娟执教的《我能做点什么》一课，利用课件创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。通过小组合作设计环保广告语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。

（3）借助具体的内容创设特定的情境。口语交际能力在特定的情景中会得到锻炼，不同的场合、对象、语调、内容、方式，其训练的效果也不相同。根据实际创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉，这是口语交际的成功之处。实验教师郝侃在执教《大自然的启示》一课时，教师通过精心选择的图片，让学生仔细观察，积极思考，学会运用本文托物言志、借景抒情的写作技法，结合自己的情感经历、体验，把自己从图片中获得的启示、感悟哲理化表达出来，口语交际训练得到落实。

2.分工合作，形成互动。

在口语交际过程中，一方的言语行为会直接影响另一方的言语行为，某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行。做出准确的判断，拿出相应的对策，这是所谓的应变能力。这种能力只有在双向互动的训练中才会逐步形成和提高。因此，为了培养学生的口语交际能力，课堂上创造条件使学生由单向个体转化双向组合，在双向互动中进行动态的口语交际训练，就会取得理想的训练效果。因此，实验过程中，课题组强调了学生合作能力的训练，精心选取不同层次的话题，让学生通过分组合作、自主探究，完成相应的口语训练，促使学生在互动中得到提高。如中年级的“讲名人故事”、“小小新闻发布会”、“生活中的传统文化”；高年级的“聊聊热门话题”、“关于动物的话题”、“劝学”等等。三年的探索，最终形成了一种新的教学模式——选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撬开学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学效果。

3.立足生活，拓展延伸。