新课程教材培训讲稿1

新课程教材培训讲稿

鱼塘中心完小

老师们

大家好！我叫秦芳，在鱼塘小学做了13年的语文教学工作。在今年的这个暑假中，我听从学校领导的安排，于8月份的19、20号，参加了由铜仁市教育局主办的有关《新课程教材》的培训学习。我很感谢学校领导给了我这次学习的机会；也很高兴，有今天的这个时间，把这次培训学习所得的收获，同大家一起学习交流。

为了教育教学工作在第一线的老师们，能够更清楚了解现代教育发展动向，知道新课程教材的具体内容和教育教学的指导思想。铜仁市教育局特地请了湖北省仙桃市语文教研专家向爱平老师，给我们做了有关小学低年级新课程教材的专题讲座。具体学习了四大内容。

第一、关于汉语拼音教学的若干思考

一、怎样认识汉语拼音的地位

是先学拼音，还是先学汉字？ 2005年12月31日，《中国教育报》刊登了两位专家学者邵宗杰和游铭钧约见记者的文章：《语文教学：先认汉字还是先学拼音》，提出——先学拼音再识字是个错误，语文教学应从认识汉字开始。蒋雪梅看了报上的文章后，回到家问女儿：“上小学先学拼音好，还是先学字好？”女儿不假思索，脱口而出：“先学拼音好，学了拼音，我就可以看书，不认识的字，看一下拼音就可以了！” 于是，通过语文教研专家们研讨，得出结论：拼音是孩子尽早进入独立阅读的“拐杖”，借助阅读，孩子们可以复习巩固所学汉字，学习新词汇。

教育部语言文字应用管理司普通话推广处处长袁钟瑞，通过研究说明了汉语拼音的重要性：1、汉字难认、难记、难写、难读、难用，是公认的，拼音是识字的拐杖；2、先学拼音后识字，有助于开发儿童的思维智力；3、汉语拼音是学习普通话的有效工具；4、不能熟练掌握汉语拼音的孩子，无法面向现代化。

著名语言学家王均——前些时，听说有人主张“淡化拼音教学”，或者说要“降低教学要求”，为的是减轻学生学习负担。有人甚至于主张把拼音教学挪到第二学年去。我们深为不解。教育部提出减轻学生过重负担，讲的是过重负担，目的是保证学生健康发育和提高学习效率。减负是为了增效。怎么拼音教学作为帮助学习的有效手段，倒反成了“负担”了呢？说是“直呼音节”负担过重，实质是教育方法问题。当然也可以不一律要求，不提“直呼”是可以的。但是学习是为了掌握，掌握了才能让它更好地发挥作用。

《国家通用语言文字法》 第18条第3款： 初等教育应当进行拼音教学。 教育部领导批示：“汉语拼音教学不能削弱。” 《语文课程标准》总目标：6.学会汉语拼音，能说普通话。 最终得出结论：小学必须加强汉语拼音的教学，为人的终身发展服务。

二、怎样认识汉语拼音的功能

《语文课程标准》在“总目标”中指出：“学会汉语拼音。能说普通话。”在“教学建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在“评价建议”中指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。” 语文教研专家向爱平老师个人对汉语拼音的功能的认识是：汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的重要工具，它主要帮助学生识字、说普通话；帮助学生读写，促进语言能力的发展；促进智力以及其它综合能力的发展。

三、怎样看待汉语拼音教材 （一）拼音教材里有什么？

请老师们看人教版教材一年级第一册书11页下图的这幅画，画面上展现了一个很幸福美满的三口之家；13页上图，是一幅有趣的助人为乐的动画故事。这两幅图，内容丰富，画面意境很美。我们在教学时，通过画面丰富的故事情境，要求学生认识11页下图的“爸爸、妈妈、我，”13页上图的“土地、大米、马、免”字词。从图中内容来看，语言文字来源于生活，而我们在引导学生学习语言文字的同时，也发展学生各方面的能力。因此，拼音教材里具有丰富资源： 道德资源、语言资源、文化资源、审美资源、智力资源、生活资源， 其核心资源是：拼音资源。

（二）拼音教材有哪些特点？ 1、在教学内容及要求上。（1）学习拼音：只要求抄写声母、韵母和音节，不要求默写。（2）认识汉字：只认不写，不教笔画、偏旁名称。（3）读词语和句子：放手让学生独立拼读。 （4）读儿歌:在儿歌学习中巩固拼音。

2、在教材呈现上体现了四个方面的特点：优先编排、科学整合、创设两境、形式多样。 （1）优先编排：拼音课程优先编排，作为重点内容编排在小学一年级。

（2）科学整合：整合声韵内容，把声母yw提前，和单韵母整合为一课。增加了和学生生活实际和口语实际紧密联系的带调音节的练习。把学拼音与识字、读儿歌等结合起来。体现情感、态度、价值观的培养。

(3)创设两境：安排意境优美的情境图;创设语境:把学拼音和识汉字结合起来，在拼音教材中编排了儿歌。

(4)形式多样：教学内容与复习巩固形式多样,从整体看，教材体现了学习的趣味性;内容的综合性前;发展的协同性;教学的整体性.

四、怎样开展拼音课的教学

（一）教学的指导思想

以学生为主体，以教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音，认识汉字，发展语言，开发智力，为学生的今后的学习打下坚实的基础。 （二）拼音课的教学目标 《语文课程标准》的定位：1、读准声母、韵母、声调和整体认读音节。2、准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。3、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 拼音课的教学过好“四关”——兴趣关、部件关、拼读关、识字关。（要求不能过高） （三）拼音课教学的重点和难点：1、拼音、识字、读儿歌中，拼音是重点！ 2、拼音教学中，认识部件、拼读音节是重点！3、识字是难点！

（四）对拼音教材的处理

1、拼音教材呈现：体现在优先编排，科学整合，创设两境，形式多样；2、一课拼音教材呈现（人教版）：拼音（部件、音节、书写）、情境图（词语、短句）、韵文（儿歌）；3、教师对编者意图的体会：拼音要仔仔细细地教，汉字要扎扎实实地认，韵文要轻轻松松地读。 （五）拼音课的教学准备

教学成本的“预算”与“投入”：考虑教学需要；考虑实际情况；提倡因地制宜；提倡师生动手。

（六）拼音课的一般教学环节与要求，要做到以下几点：1、复习导入，是必不可少的环节。2、部件教学，要注意读准、记牢。 3、拼读音节，做到正确略有速度。4、书写部件，要强调行为和习惯。5、识字教学，要依托情境和语境。6、韵文朗读，应多读少讲重情趣。 （七）拼音课的教学方法

《语文课程标准》提出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。在拼音教学中可采用以下方法：1在儿歌中学拼音，其方法有：猜拼音谜语、编故事、听音找卡片 、画插图 、做小老师、歌谣、顺口溜帮助记忆。2在游戏

中巩固，如：击鼓传花、传卡片 、做卡片、玩游戏 、找朋友、 追“火箭”、摘果子 、动物园参观……

（八）拼音课的教学手段

运用图画或多媒体、电脑网络辅助教学拼音。 五、拼音教学要注意哪些问题 （一）教学中要关注什么？

1、关注全体学生。关注每一位学生，确保每个学生受益。

2、关注学习差异。教学中要关注每一位学生，包括学习能力较强的、较差的和一般的学生。这里尤其需要提出的是，教师要鼓励学习能力较强的学生多帮助较差的学生。

3、关注学习过程。教师要把着眼点转到关注学生的学习过程上，一是关注学生在学习过程中的努力，二是关注学生在学习过程中的成功体验。学习的过程是一个不断地克服困难，由未知到已知，由知之不多到不断得到知识的过程。因此，要取得好的学习效果，在学习过程中付出努力是绝对重要的。关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的、持久的动机。尤其是教师对学生的关注更能起到督促激励的作用。

4、关注教学评价。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

5、关注教学形式。我们在课堂教学中所采用的有自主、合作、探究、开放 等教学形式。根据不同的教学内容和教学情况的需求可采取不同的教学形式。 （二）要处理好哪些关系？

1、 基础与提高的关系。2、部件与音节的关系。 3、观察与认读的关系。4、拼读与直呼的关系。5、 拼音与识字的关系。6、 拼音与韵文的关系。 7、接受与探究的关系。8、课内与生活的关系。

8、新授与巩固的关系。10、 学习与评价的关系。11、学说普通话与纠正方言的关系。12、激发兴趣与培养习惯的关系。13、学习拼音与发展智力的关系。14、学习拼音与发展语言的关系。

（三）汉语拼音与语言训练相结合 语言因素是吸引学生学习拼音的“吸铁石”；语言因素是学生熟练掌握音节的“催化剂”； 语言因素给学生读写制造了一条“过渡船”。

第二、识字与写字教学建议

一、识字与写字教材基本特点 （一）了解识字写字总量

小学一二年级的识字量是：一上 是400个字，一下是550个字， 二上是450个字， 二下是400个字，合计：1800个字。写字量是：一上是100个字，一下是250个字，二上是350个字， 二下是300个字，合计：1000个字。

（二）认识教材的编排原则

1、识写分开：一年级上册语文教材将生字分为三类，要求会写100个字，要求会认至少400个字，其余生字进行渗透性学习。这样识写分开，降低了识字的难度，减轻了学生的

负担。同时体现了“课标”在识字上学生要求的层次性：确保下线，上不封顶。 2、多认少写：多认是为了尽快阅读，少写是为了以后写好写快。 二、识字与写字教学建议 （一）关于识字教学 1、识字课的教学

课型特点：凭语言材料，集中识字,引导发现。

教学重点：识字、写字，掌握方法和规律，积累语言。

教学方法：读识结合，内外延伸。

教学过程：先读后识，记字练语，拓展延伸，回归语境，指导书写。 教学方式：教师讲授，自主探究，小组合作，重视实践。 2、阅读中的识字教学 课型特点：随课文识字。

教学重点：识字写字，朗读、积累语言。

教学方法：在认读词语中识字，在朗读中识字。

教学过程：初读识字，朗读中识字，读文后识字。

教学方式：自主探究，小组合作，教师讲授，重视实践。

3灵活运用识字方法：（１）、看图识字法，（２）、熟字搭桥法， （３）、寻找规律法，（４）、图解识字法,(５)、猜谜语识字法，（６）、编顺口溜识字法，（７）、编故事识字法，（８）、合成识字法，（９）、游戏识字法。 4、识字教学中科学思想与方法

先请老师们看两种识字课的教学流程，甲老师的教学流程：出示生字——老师教读——组词巩固——读中记忆。这是一种“老师教，学生学”的老套式教学流程方式，教学方法呆板，在教学过程中，不能体现学生的主体性。而乙老师的教学流程：交流识字方法——出示课文中的短语，生自认——抽出生字，学生认读——组词巩固——想象记忆——小结新方法——还原到课文中读。这是一种新颖的教学流程，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的思想理念，教学过程展现了师生交流，积极互动，共同发展的过程。在教学方式、方法上，形式多样，能提高学生学习的兴趣，调动学生的参与性。

我们在识字教学过程中，要做到以下几点：（1）、识字教学要做到心中有“人”；（2）、识字教学要整合“三维”目标； （3）识字教学要关注过程与方法；（4）识字教学要重视发展学生的思维 ；（5）识字教学要重视研究和用好教材 。

5、识字教学中必须强调的几个问题

（1）、正确处理好读、识、记、写、练的关系；

（2）、解决好阅读中识字时间过长的问题； （3）、落实语文百花园中的识字教学，引导学生掌握识字方法；

（4）、注意识字的差异性，鼓励学生自主识字； （5）、解决识字遗忘的问题（不离开语言环境，提倡多阅读，识字游戏）； （6）、查字典的问题； （7）、挖掘识字教学的资源。 4 查字典的问题

怎样认识查字典：不为考试教而为素养教，不当知识教而当方法教。怎样教学查字典：把握年级的要求（一年级下拼音，二年级上部首）；引导发现方法和规律（基本步骤、相关技巧）；灵活开展形式多样的训练（识字、阅读、写话、练习与测试）。 （二）关于写字教学 1、写字教学的现状