现代教育学基础考试重点

2.教育具有文化选择的功能 3.教育具有文化更新和创造的功能

4.现代教育的开放性还促进文化的交流与融合

P85 【填空】个体发展的先天因素主要包括:遗传素质和身心成熟机制 P88-89【多选】个体身心发展的规律:阶段性、顺序性、不平衡性、差异性。

第四章教育目的(P102—P124

P103【名词解释】教育目的:从广义上讲,人们对受教育者的期望。从狭义上

讲,在我国通常是指国家对各级各类学校人才质量培养的总的规格和要求,是指导、调节教育活动的根本因素,是一切教育活动的出发点和归宿点。

P105【填空】几种不同的教育目的观:社会本位论、个人本位论、马克思主义的社会需要与人的自身发展的辩证统一论。

P106 【名词解释】 1.社会本位论

(识记主张教育目的应当根据社会的要求来确定,其基本观点是:个人发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育除了社会目的之外,没有其他目的;教育成果只能以其社会效益来衡量,主要看对社会贡献了什么,对社会起了什么作用。

(了解近代社会的社会本位论者的主要代表人物有法国的孔德、涂尔干和德国的诺笃尔普。

P107 【名词解释】 2.个人本位论

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(识记主张教育目的应从受教育者的本性出发,使受教育者的本性、本能得到自然的发展。其具体观点为:教育目的是根据个人的发展需要而制定的;个人价值高于社会价值,社会价值只是表现在它有助于个人发展;人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展。

(了解其代表人物主要有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔和瑞典的爱伦·凯,美国的帕克等,现代新人文主义学者、人本主义学者在教育目的观上也多持这种观点。

P108 3.教育目的辩证统一论

根据马克思主义的观点,社会需要与个体的自身发展之间存在着辩证统一的关系,而教育目的则应当反映这种辩证关系,既体现社会目的,也反映着受教育者身心发展的规律。

P114 【填空】布卢姆的教育目标分类,将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域。

P121 【填空】(其他班级所划素质教育可以分成基本的三类:身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育

第五章教师与学生(P126 —P156

P127 【多选或简答】教师的职业素质包括: 1.教师的职业态度和教师信念 2.教师的德性

3.教师的专业知识和能力素养 4.教师的人格特征

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P129-130 【多选】教师的“德性”包含以下核心品质:爱心、责任心、公正。P131 【填空】教师的知识结构:今日的教师应该更新自我,形成“通识知识+

学科知识+教育学知识”的新型知识结构,通识知识包括有关当代科学和人文两方面的基本知识,以及工具性学科如英语、计算机等的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。

P135 【简答】教师的职责和角色:

1.教师是学生自主学习、自我构建知识的引导者; 2.教师是学生成为完整人的促进者; 3.教师是学习者和研究者

P138-140 【论述】教师的专业发展

(其他班级均没划,他们老师明确说后面两道论述分别在A、B卷上 P140 【填空或多选】我国学者叶澜等人在参考国外教师专业发展研究成果的基

础上提出了以教师专业的自我更新为取向的五个发展阶段:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

P146【多选】学生的合法权利:受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权P151【简答】师生关系的历史嬗变:

1.教师中心的师生关系;(传统社会中典型的师生关系,教师主宰教育过程中的一切,学生完全成为一个被改造的对象、被灌输的机器。

2.学生中心的师生关系;(学生成为整个教育教学活动的中心,他们的兴趣和需要得到了极大地尊重,主体性得到了充分的发挥。

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3.教师主导、学生主体的师生关系。(主张作为社会的代表以及教师在教学活动中应起主导作用,而作为具有主观能动性的学生,则是其自身学习活动的主体,在教育活动中二者都不可偏废。

P155【简答】如何面对现实的师生关系的冲突?

首先,建立积极的冲突观。(冲突是不可避免的;适度的冲突具有正向作用。其次,采取一些有效的策略解决师生冲突。(回避、强制、克制、合作、妥协

P153-154 【论述】联系实际,谈谈如何构建新型师生关系?(各自联系实际,

再做相关删减和补充

走向交往对话的新型师生关系:是教师和学生这两个主体之间全面交流和对话的关系,实现了教师与学生由过去的“我与他”的关系向“我与你”的关系的转变,促进了教师和学生的共同发展。

交往对话的新型师生关系具有如下特征:

首先,在人格上师生是平等的关系。在传统的师生关系中,由于教师被赋予了拥有知识的特殊权利,而且往往以社会法定代言人的身份出现学生面前,使得师生间形成了权威与服从的关系,从而导致教师与学生在人格上的不平等。新型的师生关系承认教师与学生都是教学过程中的主体,都是具有独立人格价值和尊严的人,都是有着丰富的内心世界和独特情感表达方式的人,所以两者在人格上是完全平等的,没有高低、贵贱之分。师生关系首先是一种平等的人与人之间的关系。

其次,教师和学生都力图突破封闭的自我,破除种种极端倾向,寻求对话的“边缘地带”。在交往对话的新型师生关系中,师生必将以开放的心态进入教育情境,教师将放下自己权威的架子,从心底里乐于倾听和接受学生提出的

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