多维度开展区域活动的实践与探索

主题课程下的区域活动 辉县市市直第一幼儿园 姚秀云

尊敬的各位领导、园长，亲爱的幼教同仁： 大家上午好！

非常感谢教研室姬老师给我这样一个平台，同时也非常感谢郭园长给我这样一个机会，今天我跟大家分享的题目是《主题课程下的区域活动》，我将分两部分进行：第一是“主题课程下开展区域活动的实践与研究”，第二是在“中国梦 河南情”主题活动中开展区域活动的一些探索。希望我的发言能让大家有一点收获 、有一点启发。

一、主题课程下开展区域活动的实践与研究

“让幼儿的学习有意义”和“让教师的教学有意义”是所有幼教工作者的追求目标。如何在实施主题课程的过程中，保证幼儿学习和教师教学的有效性，区域活动是一个重要的载体。下面我将从环境、材料和区域活动的组织三方面进行阐述。

（一）创设有益的区域环境

1.创设与主题活动相一致的区域环境。

主题活动与区域活动是一个有机整体，应共同围绕主题目标来创设。因此，应创设与主题活动相一致的区域环境。在主题活动“辉县好地方”中，围绕“了解辉县传统风俗文化、知名土特产和美丽的风景区，体验作为辉县人的自豪感”的主题目标，我们不仅张贴了著名风景区和名胜古迹的图片、摆设了辉县有名的土特产、增设了小吃车等，创设了“辉县名吃一条街”等一系列的主题环境，同时，我们还在“美工区”中投放了家长和孩子在一起制作的亲子旅游小书、在“建构”区中投放了大量的易拉罐、木板等等。这样，主题环境与区域环境有机整合，

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不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。 2.在活动的开展中丰富区域环境。

为了引领幼儿走进主题中，环境创设应紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中，充分体现主题的点点滴滴。而区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主游戏和探索中，必然会出现很多优秀的成果。这时，就可以将这些成果用于主题环境创设，不断丰富主题环境创设。在“西游记”的主题活动中，开展了集体教学活动“三借芭蕉扇”，幼儿充分发挥了自己的想象，绘画出各种各样富有创造性的芭蕉扇，涌现出很多优秀的作品。这时，教师将幼儿在主题活动中的绘画作品用于手工区域的环境创设，不仅与区域内容相一致，美化区域环境的同时，孩子们也分享了成功和喜悦。 在开展主题活动“恐龙家族”时，设立了手工区域，为幼儿提供纸工、泥塑，在主题环境一角布置了一片草地，让幼儿把自己捏的、折的、画的各种恐龙呈现在草地上。同时引导幼儿制作各种与恐龙有关的材料布置教室环境。这样，不仅成功展示了区域活动作品，而且及时丰富了主题环境。

3.在家园互动中补充区域环境。

在主题活动开展前，我们会把“致家长的一封信”张贴在“家园桥”里，请家长配合收集相关材料。如小班“动物宝贝”开展过程中，有家长问：“我们去北京动物园的照片能不能带来？”大班主题“毕业小超人”中“时钟滴答答”学习之后，亲子作品“活动时钟”不仅该孩子带来了学习的快乐，还丰富了区域环境。

（二）投放适宜的区域材料

1.让区域材料成为主题活动的前奏。

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首先， 在主题活动前，为实现主题目标，促进主题活动达到最大教育效果，可以在区域活动中进行相关知识经验的积累，将区域活动作为主题活动的前奏，为主题活动的顺利开展做好铺垫。在小班主题活动“小小幸福家”开展之前，为了让孩子认识较为复杂的家庭成员关系，我们在益智区投放了自制教具“家族幸福树”；在大班主题活动“西游记”开展前夕，在语言区投放大量相关图书和光盘等资料。中班主题活动“生活百宝盒”前期孩子们收集了很多盒子，让孩子进行观察盒子的外形、色彩以及盒子的种类、标志。

2.让区域材料成为深化主题的工具。

主题教学中，由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索。再者，课堂上的30分钟是很难很好的完成目标要求的。于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。在“西游记”主题活动中，我们在表演区投放了九齿钉耙、袈裟、金箍棒、法杖等道具，让孩子通过表演内化故事中的角色和情节。中班主题活动“生活百宝盒”，老师把收集的盒子放在美工区，指导孩子废物利用，对盒子进行美化、装饰，做成创意作品如汽车、房子、纸抽等。小班“来玩水”主题活动中，投放了水和不同材质的物品，让孩子自由探索物体的沉浮。 （三）区域活动的组织

每天我园都有固定的区域活动时间，不管是否投放了新的材料，在组织区域活动时，我们都会遵循“三步走”的原则，即“谈话导入--介入指导---分享评价”。因为很多老师对区域活动的组织比较了解，现在我仅以“辉县好地方”这个区域活动的组织为例，和大家分享。

在“谈话导入”环节，为了引导孩子明确本次活动的目标，我们会设计问题“今天你想去哪个区玩？”“如果你想去的区已经满了，你该怎么办？”引导孩

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子学会变通、学会选择。有几个孩子每次都选择建构区搭建韭山，尽管他们已经搭出了一定的高度，还有滑道，但为了引导他们选择新投放的材料，老师设计了问题“今天你们搭建的韭山能不能选择别的材料？”

在介入指导环节中，老师观察到建构区的孩子在搭建善济塔的时候，总是搭不出中空的感觉。于是老师默默的蹲下来，用饮料桶按照A字型搭出一座高塔。孩子们立刻恍然大悟：“哦，原来是这样啊！”老师的适时介入起到了引导和帮助的作用。

在分享环节中，我们采用了“自我评价法”、“视频回顾法”、“作品展示法”等，让孩子尽可能想说、多说，表达自己的各种想法，帮助幼儿整理获得的零散经验，分享成功的快乐，为下一次活动提出新的要求。

二、“中国梦 河南情”主题活动的探索与研究

自2014年11月习主席提出“中国梦”后，全国各地、各行各业掀起了梦想热潮，有航天梦、航母梦，有河南梦、广东梦。中国梦的最大特点就是把国家、民族和个人作为命运共同体。如何让幼儿园的孩子理解中国梦，在他们幼小的心灵中根植“爱国梦”，就必须通过活动，让他们在活动中感悟，在活动中体味。于是，我们设计了一系列“追梦活动”：“最炫民族风”、“河南情”、“辉县好地方”。

在进行这些主题活动时，我们关注的是“难以忘记的学习”而不是“需要记忆的学习”，以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动。去年毕业的孩子，到现在都还能记得去年六一活动“最炫民族风”。王树函是城内小学一年级的学生，他在看“走遍中国”电视节目是，里面在介绍一种饼放几个月都不会变质，他兴奋地说：“我知道，这肯定是新疆的！”今年六一游园时，很多孩子和家长都挤到了“辉县好地方“的区域里，有些家长见面就问：“去辉县了吗？”真的

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