心理学统考简答题及分析题47题

人的能力是各种各样的，一般可以分为以下几种： （1）一般能力和特殊能力

一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。平日我们所说的智力就是指一般能力来说的。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。

特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家的区别旋律的能力、音乐表象能力，以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。 （2）模仿能力和创造能力

模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。如儿童在家庭中模仿父母的说话、表情，从电视中模仿演员的动作、服饰、从字帖上模仿前人的书法等。模仿不但表现在观察别人的行为后立即做出相同的反应，而且表现在某些延缓的行为反应中。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。

创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。一个具有创造力的人往往能超脱具体的知觉情景、思维定势、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系、提出新的思想，产生新的产品。作家在头脑中构思新的人物形象，创造新的作品；科学家提出新的理论模型，并用实验证实这些模型，都是创造力的具体表现。 （3）流体能力和晶体能力

根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。

流体能力(流体智力)指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。流体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的所谓文化公平测验时，多以流体能力作为不同文化背景者智力比较的基础。

晶体能力(晶体智力)指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展的速度斯趋平缓。

（4）认知能力、操作能力和社交能力

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想像力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。操作能力是在操作技能的基础上发展起来的，又成为顺利掌握操作技能的重要条件。操作能力与认知能力不能截然分开。不通过认知能力积累一定的知识相经验，就不会有操作能力的形成和发展。反过来，操作能力不发展，人的认知能力也不可能得到很好的发展。

社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力、解调纠纷、处理意外事故的能力等。这种能力对组织团体，促进人际交往和信息沟通有重要作用。

33、怎样理解一般智力和特殊智力？它们的关系怎样？

一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。没有听觉一般能力的发展，就不可能发展音乐和言语听觉能力。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。例如，音乐能力的发展会提高一般的听觉能力，并进而影响言语听觉能力的发展。

34、有关能力或智力的主要理论有哪些？其主要观点和理论价值是什么？

能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。在国外，心理学家关于能力的结构有许多主张，主要的理论、观点和价值是： （1）能力因素说

独立因素说：美国心理学家桑代克曾对能力做过系统的描述。在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。 二因素说：1927年英国心理学家和统计学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能(能量)，是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称s因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。人们在完成任何一种作业时，都有G和s两种因素参加。斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发。由于能力包含着一般能力和特殊能力，两者并不相同，这就为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。当然，斯皮尔曼强调—般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系，这种看法是不可取的。

多元智力理论：由美国心理学家加德纳倡议。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这些智力包括言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力等。 （2）能力的结构理论

把能力看成包含多种成分的复杂结构，形成了能力的结构理论或群因素理论。如吉尔福特的三维智力结构理论和阜南的层次结构理论等。

吉尔福特的三维结构模型：吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产物。①智力活动的内容包括听觉、视觉等。它们是智力活动的对象或材料。②智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。③智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为

5×5×6＝150种(见下图)。这些不同的智力可以分别通过不同的测验来检验。吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福持宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践无疑是一巨大的鼓舞。 图：吉尔福特的三维结构模型

能力的层次结构理论：英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一股因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作相机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力（如下图）。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。 图：智力的层次结构模型 （3）能力的信息加工理论

70年代以来，与能力的结构理论不同，能力的信息加工理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格(1985)提出的三元理论、纳格利尔里和鼓斯出的“智力的Pass理论”最具代表性。

智力三元论：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，试图说明更为广泛的智力行为。斯腾伯格认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的二个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力的成分亚理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养，都有重要意义。 智力的Pass模型：是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程。其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。Pass模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上。

上述各种理论从智力的不同角度和智力的不同层次阐述了智力的特征，一些新的智力理论的出现，表现了脑科学对智力研究的影响。这说明人类对脑的秘密了解得越多，对智力的认识就可能越深入、越全面，因而对智力的发展和培养可能产生重要的意义。 36、如何理解智商？怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置？

智商，即智力商数，主要是衡量人的智力高低的客观指标，分为比率智商和离差智商。通常，了解人的智力水平都是通过智力测验来进行的，即采用一定的手段和工具来测定人的

智力。智力测验对于做好教育、医疗工作，合理选拔人才都具有重要的意义。根据智商来了解一个人在团体中的相对位置，一般是通过智力量表来测验的。常用智力量表有两种： （1）斯坦福——比奈智力量表：比率智商

1905年，世界上第一个智力测验量表——比奈－西蒙量表产生了，它提出了心理年龄的概念，即儿童的实际智力达到了哪一个年龄水平。比奈－西蒙测验包含30个项目以儿童通过的项目数来评估他们智力的高低。1916年，斯坦福大学的特曼将比奈－西蒙量表修订成斯坦福－比奈量表。

斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由6个项目组成，内容包括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等许多方面；随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。用斯坦福—比奈量表来测量人的智力，首先要计算出入的智力年龄，简称智龄(MA)，即受测者通过测验项目所属的年龄。如果一个孩子只能通过斯坦福—比奈(1960)量表5岁组的全部项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩子的智龄为5岁；如果他不仅通过了5岁组的全部项目，而且通过了6岁组的四个项目、7岁组的三个项目、8岁组的两个项目，而9岁组的项目—个也没有通过。这个孩子的智龄就是6岁6个月。很明显，一个孩子的智龄越大，他的智力发展水平就越好。 智龄是对智力的绝对水平的度量，它说明了一个儿童的智力实际达到了那种年龄水平。早期的智力测验就是用它来表示儿童智力的发展水平的。但是，智龄的大小并不能确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年龄不同，他们的智力是不一样的。为了将一个孩子的智力水平与其他同龄孩子进行比较，还必须考虑智龄与实际年龄的关系，并对个体的相对智力做出估计。特曼采用智商的概念，来表示智力的高低。智商的概念是由德国心理学家施特恩首先提出来的。

智商也叫智力商数，常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表个体的智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的关系。计算智商的公式为：

按照这个公式，如果一个5岁的儿童的智龄与他的实际年龄相同，那么这个孩子的智商就是100，说明他的智商达到了正常5岁儿童的一般水平，如果一个5岁儿童的智龄为66，那么他的智商就是130了。智商100代表智力的一般水平。如智商超过100，说明儿童的智商水平高；低于100，则说明儿童的智商水平低。用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商，比率智商有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降，这是和智力发展实际情况不相符的。 （2）韦克斯勒智力量表：离差智商

斯坦福—比奈量表是对个体智力状况的综合测量，只能给人一个相当笼统的概念。但是智力并不是一种单一的能力，它包含着各种结构成分。在同一人身上，智力的各个成分可能有不同的发展水平。为了更真实地反映出一个人的智力状况。韦克斯勒编制了若干套智力量表。韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人；韦氏儿童智力量表，适用于6—16岁儿童；韦氏学前儿童智力量表，适用于4—6.5岁儿童。这些量表测量了范围较广泛的能力。 韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。韦氏这一改进有明显的好处。应用韦氏量表，不仅可以度量出智商的一般水平(综合智力)，而且可以度量出智商的不