谢家湾小学课程改革观后感

谢家湾小学课程改革观后感

今天我观摩了谢家湾小学课程的改革，深有体会：

我觉得世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

课程改革以后以学生的现实生活为基本线索，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。

课改尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，自主开展活动，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。

从实践操作层面，减少了课程门类，提高课程综合性，减轻学校、教师和学生的课程负担，从学生差异发展的需求出发，选择丰富多彩而符合本校特色的主题课程内容。

在整合校内校外活动资源过程中，家长是一支不可替代的生力军。学校开展了“家长志愿者”课程服务活动。“家长志愿者”承担

课程实施任务形式多样，内容丰富。课程统筹中，鼓励学校大胆探索，尝试适合本校实际的时间安排方案。

教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情景，引出课题，鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系密切的问题整合为几个小主题，也称为主题课程的子课题，引导学生根据自己的兴趣、爱好自选喜欢的主题，并与相同选择者组成课题组，制定方案。然后全班交流方案，由教师组织学生对每个组的活动方案进行评价完善。

尊重学生，认可学生在课程实施中的主体地位，是新课程倡导的核心理念之一。然而，常规课程实施中“以学生为本”、“尊重学生的主体地位”的理念并不容易真正落实。在课程实践中，教师习惯于只把学生看作是变革的潜在受益者，很少将其视为变革过程的参与者。[7]主题课程对学生而言不是接受对象，而是开发、开创的主体。学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是需要自主选择、亲历实践、能动的、创造性的学习过程。主题课程本身具有的实践性、自主性、生成性特征决定了其实施离不开学生的积极参与。

主题课程的实施对学校和教师提出了诸多的挑战，尤其在改革初期，一定程度上增加了老师负担。