103小学教师“雁阵式”教学团队的建构与实践研究

小学教师“雁阵式”教学团队的建构与实践研究

摘要: 省、市、区各级为学校骨干教师们提供了从理论到实践的各类培训，但教学工作是教师个体化活动，学校整体教学质量的提高需要借助全体教师的劳动能力。为教师创设更多的合作平台，促使教研群体中的每一个教师都能得到发展，已成为学校校本培训的重要内容。鉴于此，我们提出本课题研究。在研究中强调个体发展与集体智慧相结合，自我反思与合作互助相结合的原则。在雁阵式教学团队的架构与建设中重视精选领雁、合理配置雁群、设计共同愿景、营造合作关系等。创设多样的雁阵合作模式，有小课题研究式、主题研究式、工作坊式、大讲堂式等。为确保有效合作，制定了各项制度，进行动态式管理，关注教师团队合作的过程和教师个体发展的评价。通过一年多时间的实践，教师合作意识和团队精神增强，教师们爱合作、会合作了；在梯度成长中实现有序发展，骨干教师带领团队共同发展，非骨干教师也获得发展；课堂的生气活力效力空前激发，教师会上课了，学生爱上课了，教学质量明显提高。

关键词：雁阵式 合作

一、问题的提出：寻找适合不同小学教师可持续发展的成长路径

随着新课程改革的不断推进，省、市、区级为学校骨干教师们提供了从理论到实践的各类培训，但教学工作是教师个体化活动，个别骨干的水平不能代表学校整体的质量，学校整体教学质量的提高需要借助全体教师的劳动能力。因此，为教师创设更多的合作平台，促使教研群体中的每一个教师都能得到发展，已成为学校校本培训改革的重要内容。鉴于此，我们提出本课题研究。

（一）反思“领雁工程”：在加大对领头雁培训的同时如何关注雁群中其他成员的专业发展？

近年来，省、市、县各级领雁工程为农村学校培训了大量的骨干教师，目标是每一所农村中小学都有一名教师或校长参加省级培训；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一名教师能够参加县级以上骨干教师培训。那么如何发挥领雁们的领头作用，带领各自学校非骨干教师们一起前行，共同提高呢？领雁工程让我们思考以下问题：

1. 领雁工程的关键在于领头雁的引领作用

我校的各科骨干教师参加了区、市级的各项培训，自身的教育教学水平不断提高。而学

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校非骨干教师的成长，需要通过各种形式的校本培训开展。如何发挥骨干教师在校内的引领作用？又是我们面临的难题。只有搭建多元的合作平台，鼓励教师开展多种形式的合作，解决教师合作意识淡薄、团队精神薄弱等问题，才能充分发挥骨干教师的领头雁作用，促使雁群整体前行。

2. 领雁工程的真谛在于教师团队成长

一个学校的发展需要名师、骨干的支撑，但更离不开教师团队的成长。非骨干教师的专业知识储备、教学设计能力、课堂演绎等方面相对较弱，他们中有些是新毕业的新教师，没有工作经验；有些是年龄较大的老教师，近年来忽略了自身专业的学习；而有些则是在专业素养上停滞不前的青年教师。如果在活动前没有分工，老师们无准备地来参加活动，那么活动的主持者就成为唯一的主体，这样的集体教研演变成了“一言堂”，绝大多数教师演变成了旁观者，没有参与哪来收获呢。只有让每位老师找准自己的位置，在学校搭建的各种合作团队中明确各自的职责，进行任务驱动，才能激发他们参与合作的热情，从而获得发展，适应新课改的要求。学校只有重视非骨干教师的专业成长，才能有更多的骨干、名师脱颖而出。

（二）反思“教师工作”：让个性化劳动成为集体智慧的结晶

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，教师的教学活动，如备课、上课、批改作业、辅导，都是独立进行的。骨干教师仅是教师个体资源，而学校发展的核心竞争力是教师群体资源，教师群体资源是指学校所有（骨干、非骨干）教师的劳动能力的总和。

案例一: 从五年级的一次期末考试说起

08学年一学期我校五年级各班参加语文期末，作文部分成绩：（试卷区教师进修学校出，并由区统批）

班级 任教老师 成绩 合格率 100% 81% 90% 92% 90.5% 从成绩表中发现，五年级四个班的作文成绩差异明显，501班的优秀率是502班4倍多，除了501班，其他三个班都不是很理想，年级平均成绩并不突显。追溯原因：

四个班级的任教老师存在个体差异：

金老师：是学校骨干教师，在作文教学方面很有研究，多次在区、市各级上展示课，有多篇有关作文教学的论文获奖，所带班级的学生对写作非常有兴趣，写作水平普遍很高，班

501班 502班 503班 504班 年级平均 金老师 高老师 刘老师 王老师 12% 23% 30.4% 30.1% 优秀率 55% 2

级很多学生会在各类杂志、报刊上发表习作，所带班级每学期会出一期班刊。

高老师：是一位中年教师，从原先的科学教学转到语文教学，也参加区里的一些教研活动、分册备课，但没有像金老师那样深入地研究作文教学。

刘老师：一个年轻的新教师，刚工作1年，任教班级是从四年级接班的。

王老师：在语文教学上积累了一套自己的经验，在学校的各项教研活动中也很少见她发言，只是默默地按照自己的方法在教学。虽不是骨干教师，但在教学工作上勤勤恳恳。

在期末教学质量分析会上高老师发出感慨：我也想把班级学生的写作水平提上去，但苦于不知如何着手。

从案例中也让我们思考以下问题： 1. 教师的差异是客观存在的

教师的教学能力、知识技能、科研水平、个性等方面都是存在差异的。上述四位教师的差异直接导致了任教班级作文教学成效的不同。因为任何好的教材，好的教学方法，都必须经过教师自己的思考、消化，变成自己的东西，才能传授给学生。教师的教学水平的提高是一个自我修炼的过程，它是一个不断进取的过程。只有充分发挥教师自身的内部力量，根据教育教学实际，对学科知识、专业实践进行自我发展和不断自我反思，教师个体的教育教学水平才能得以提高。

2．差异间的有序组合可以实现资源整合

教师之间的差异是客观存在的，金老师如果能和年级中的其他几位老师形成合作团队，在互相信任中，一起研讨作文教学的困惑，那么其他三位教师肯定会得到不同的提高，金老师本身也能在合作中对作为教学有更深入的思考，并获得提升。合理利用教师间的差异资源，形成合理的合作团队，能缩小教师之间的差异，使教师向更高层次的差异循环递进。

3.教学工作应从“单打独斗”走向“集体智慧”

教师工作的方式是个体分散劳动，但个体的教学已无法满足当前课程改革的需要。当前教育需要我们立足于教师团队集体智慧上，在合作互补中增长专业知识存量，在合作交流中激发教师自身专业发展的主动性。案例一中我们发现同是五年级的语文教师，有很多合作参加教学研讨活动的机会，但从任教502班的高老师说的话中我们能找到原因“我也想把班级学生的写作水平提上去，但苦于不知如何着手”。我们的老师还是停留在单打独斗中，教师们也渴望参加富有实效性的教研活动，希望在集体探讨的氛围中得到帮助，但苦于无合作机制与能力。

（三）研究的指向：组建有效教学团队来提升学校整体教学质量

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一个有效的教学团队能提高队员的参与度，会使工作变得更有趣；在团队的工作中，队员之间可以通过相互作用，形成同志式友情；在合作中优势互补、共同发展，从而促进学校教学质量的整体提高。让我们思考以下问题：

1. 教师教学能力的提高需要团队的合作

教师的教学能力表现为教案的准备能力、教学方法设计、课堂的组织能力和语言的表达能力。语言表达能力虽然有个体差异，但教案的准备能力、教学方法设计和课堂的组织能力，能通过团队的作用能得到提高。

分析我校教师结构，除了骨干教师外，还有两类非骨干教师值得关注，一类年青教师，他们的特点是一般专业知识较新，思维活跃，但由于新上讲台，对教学重点把握，教学方法的设计、课堂的组织能力都较弱。另一类老教师，经过十几年的教学，他们知道学生的学习特点，也知道采用学生能较好接受的方法进行课堂设计，但老教师往往面临的问题是知识结构不够新，面对新问题不会像年青教师那样灵活地运用方法解决。所以建立教学团队可以优势互补，无论是骨干教师、还是非骨干教师通过知识技能的互补，能不断提高教师们的教学能力。

2. 有效的教学团队能促进教学质量整体提高

虽然501班的作文成绩非常优秀，但五年级的平均成绩，学校的整体成绩并不突显。原因是我们另外四个班级成绩有差距。学校整体教学质量的提高需要借助于每位老师的劳动能力。高老师的心声正反映出四位语文老师在平时是缺少合作交流，501班作文教学如此优秀的老师也没有发挥其作文教学的引领作用，也就是没有形成互相学习、研讨的合作团队。

随着课程改革的不断深人，教师的专业化发展需求日趋急迫。如何实现教师专业群体化发展呢？我们应该学习雁阵的合作精神，充分发挥“名师”、“骨干”的引领作用，在攻坚克难中确立教师专业发展的方向。

二、研究的设计：探索构建“雁阵式”教学团队的实施路径

（一）“雁阵式”教学团队的概念及其特征

教学团队 是教师基于共同的目标和兴趣，旨在通过合作机制不断深化教育教学改革、开发优质教学资源、促进教学研讨和教学经验交流、加速教师的教育专业发展、培养可持续发展的教学队伍、最终达到提高教育教学质量目的而组织起来的正式群体。教学团队可以有效地促进学校教师的教育教学发展。

雁阵式教学团队 是指以强带弱、优势互补的合作团队，具有雁群的“艰难任务轮换攻克，轻松位置留给弱者，同伴落后不停鼓励，单雁掉队也不遗弃”的合作精神。

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