创新教学模式 打造特色课堂(09.10)

创新教学模式 打造高效课堂 ---“五环节”学案制课堂学习模式的尝试 重庆市丰都县社坛镇中心小学校 余晓宗

电话：13896796446

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的建构，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。课堂是学生在校学习的主要场所和重要阵地，课堂学习效率的高低直接影响学生的学习兴趣和学习能力。为了培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主学习行为，使学生在课堂学习中获得学习体验，习得学习方法，发展学习能力，从而提高学生课堂学习的效益和质量。我校数学教研组大胆尝试，努力探索，实施学案制课堂教学，初步形成了以学生为主体、以训练为主线、以提高课堂实效、发展学生学习能力为目标的“五环节”（即：自学—研学—导学—活学—测学）学案制课堂学习模式。

一、自学感悟

学起以思，思源于疑。当教师创设的主题情境诱发学生产生认知冲突时，学生的学习兴趣和求知欲望非常强烈，进而产生跃跃欲试的挑战心理。先让学生大胆猜测、尝试，再让学生带着问题去自学课本，围绕本节课的学习目标和自学思考题，初步感知教材的学习内容，勾画出学习的重点、难点和疑难问题，完成学案上的自学要求和相关练习。这一环节既可在课内进行，也可在课前进行。学习目标可来自于课前预习题、

- 1 -

课中思考题和课后练习题，学习目标必须具有明确的导向作用，能充分调动学生学习的积极性，有利于学生开展探究性学习，能较好的启发学生思维，发展思维能力。

例如在学习“分数除法问题”时，由分数乘法问题变为分数除法问题后，先让学生根据根据导入题猜一猜,这道题该怎样解答;再让学生自己大胆地试一试,看能否解答这道题;然后让学生带着问题去自学课本,思考:（1）书中P37—P38例1的第一个问题中，（ ）是单位“1”，

（ ），求（ ）。数量关系是( )×( )=( )。（2）（ ）（ ）例1的第二个问题中，（ ）是单位“1”，小明的体重占爸爸的，

（ ）水份占

求（ ），数量关系是( )×( )=( )。（3）书上是用什么方法解答的？我能把它填写完整。（4）我还能用其他方法解答呢！不信我做给你看。

这样，让学生带者问题去自学课本，学习目标明确，思维具有方向性，自学的效率较高。

二、研学探究

不愤不启，不悱不发。学生通过自学课本，初步感知了新知识内容是什么，对于为什么是这样还比较茫然，从而进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱境地。这时，教师组织学生在小组内围绕学习目标和自学思考题（或练习题）开展合作学习，研讨、交流自己在自学中的认识、感受和疑惑，同桌或小组互相交流、互相补充，不断完善，达成一致。既能促进学生理解和掌握知识的形成过程和来龙去脉，知其然，更知其所以然。更能有效地培养学生的合作习惯、交往能力和团队意识.

- 2 -

例如:学习“圆的周长”时,让学生小组动手操作、讨论交流：圆的周长是指什么？什么是圆周率？怎样计算圆的周长？要求圆的周长需要知道哪些条件？学生通过自学已有的初步感知，在小组内积极动手操作实验，有的用线环绕圆的一周，把线拉直再量；有的把圆放在直尺上滚动一周，直接读出长度；??如是不一而足。在此基础上，大家争先恐后的交流发言，很快就理解了圆周率、圆的周长公式的形成过程。在合作探究、讨论交流时，务必重视培养学生大胆发言、认真倾听的学习习惯。

这样，学生人人参与，集体关注，课堂气氛热烈，学习过程实在，学习效果显著。

三、导学解惑

通过自学感悟、研学探究，学生对所学知识已经有了基本的轮廓，但对于学习内容的难点突破还欠火候，需要教师适时点拨、诱导、启发。学生在展示成果的同时，教师不能做一个旁观者，而应成为一个出色的主持人。要善于调动学生展示学习成果的积极性，引导学生充分地对话交流，适时抓住重点，释疑解难。教师要善于用问题引路，用方法助学，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的导不在于给出问题的正确答案，而在于引导学生进一步观察、比较和思考，获得学习体验，习得学习方法。

例如，学习“垂直与平行”时，学生通过自学感悟、研学探究理解了垂线和平行线的意义和特征，这时，教师设问：什么叫平行线？什么叫垂线？平行线和垂线有哪些相同的地方和不同的地方？还有什么疑

- 3 -

惑？在教师的引导下，学生通过认真的观察、比较，进一步理解了平行线、垂线的定义。找出了平行线与垂线相同的地方（都是研究同一平面内两条直线间的位置关系）和不同的地方（成为平行线的两条直线永不相交，成为垂线的两条直线相交成直角）。消除了心中的疑惑，深刻理解了加上“在同一平面内”、“互相”这两个修饰词语的意义。

学生在教师的点拨和引导下，步步深入，循序渐进地理解和掌握了新知识的内涵和外延，印象深刻，掌握牢固。收到了举三归一的效果，实现了学生由感性认识向理性认识的飞跃。

四、活学内化

为了促进学生知识的迁移和内化，将所学知识镶嵌成知识链，形成知识系统，教师必须带领学生进行拓展性学习和延伸性学习，引导学生将课内所学到的知识、方法用于生活实践，解决简单的实际问题。通过由浅入深、由易到难的各种练习，让学生在二次尝试中举一反三，触类旁通，发展思维能力，提高解题能力。在活学过程中，教师要力求设计好练习、组织好练习、评讲好练习。

例如，学习“长方体的表面积”时，让学生拿出自己带来的火柴盒，量出计算火柴盒表面积需要的相关数据(单位：厘米)，先计算出这个火柴盒的表面积；再分别算出糊这个火柴盒外盒、火柴盒内盒各需要多少平方厘米的硬纸板（接头处忽略不计）。学生通过练习，比较全面的理解和掌握了长方体表面积计算公式在实际生产和生活中的三种具体情况（有底有盖6个面，有底无盖5个面，无底无盖4个面）。学生思维灵活，知识运用准确，解题方法多样，懂得了具体问题具体分析的道理。

- 4 -