《大学英语视听说课教学改革项目结项报告》

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北京师范大学平台课程

——大学英语教改立项项目

项目名称 项目编号 项目负责人 项目组成员

《大学英语视听说课教学改革》

杨庆云 祝珣 赵小冬、孔京京、岳颖、

连美丽、郝彤、单力真

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《大学英语视听说课教学改革》项目结项报告 一、引言

国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”，“学会做事”，“学会做人”，“学会共处”。可见信息时代的教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养应用型人才，培养能自主适应社会，具有创新意识和合作精神的全面发展型人才，注重知识、能力、素质的协调发展。随着科学技术的发展以及哲学中建构主义、人本主义学习理论的发展，合作学习与自主学习在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。可见，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习，是培养21世纪综合型人才的必须，也是大学英语教学改革中最为核心和最为关键的环节。

二、自主学习与合作学习的理论背景

1． 自主学习(learner autonomy)的含义及其实质

语言学家早已证明：外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。著名语言学家科恩（Cohen，1990）曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”关于自主学习，学界还没有一个公认的定义。霍尔克（Holec,1981）称自主学习为“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果。奥尔赖特（Allwright, 1990）认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（little,1991）认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。迪金森（Dickinson，1992）认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。马格里（McGarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，一旦拥有一定的自主决定所学的内容、方式和时间，他们便能确定真实的学习目标和计划、制定策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己未来更有效地学习”。利特伍德（Littlewood，1999）将自主学习看作是“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两大类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。 西方专家、学者对自主学习从各自的研究角度对自主学习赋予的不同含义概括起来具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

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2、 合作学习(cooperative learning)的含义及其实质

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国教育家Ellis（1997）在其新书《教育改革研究》中对合作学习给予了高度评价，说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”合作学习是指以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，通过提问、回答、解释、辩论等交流方式共同学习，从而利用合作性人际交往提高学习者的学习绩效。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟(Johnson & Johnson, 1992)提出的五因素理论。 1）积极互赖（positive interdependence）：群体成员之间积极的相互依赖，“荣辱与共”、“休戚相关”。学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。大家命运一致，只有群体获得成功才意味着个人的成功，所以成员必须相互帮助让大家都获得成功。

2）面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）：积极互赖产生促进性的互动。促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。

3）个体和小组责任（individual and group accountability）：“不劳者不得食。”合作学习的小组应有明确的小组责任，小组中每个成员都要承担一定的责任。

4）人际和小组技能（interpersonal and small group skills）：学生在合作学习中除完成学习活动外还需完成小组活动。所以必须要求学生做到彼此认可、相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。

5）小组自评（group processing）：合作学习进行到一定时期小组成员必须学会对其工作组的工作和成员的贡献进行反思、评价，以总结经验、吸取教训，更好完成工作。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代外语教学的模式来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，

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把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。 3、 自主学习与合作学习对大学英语教学的启发意义

外语学习要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展、全面成长，同时也要注重促进学生认知、情感、态度、技能、交际等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，要将自主学习与合作学习的有机地结合。达姆(Dam,1995)在研究自主学习和合作学习的关系时强调：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。瑞安(Rayan,1991) 从社会心理学和心理语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习定义为学习者“自我决定、自我调控的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将无从说起；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，Rayan 指出，自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。可见，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。同时，从克拉申的监察理论我们知道：无意识的语言习得和自觉的语言学习是成人发展第二语言能力的两个独立系统。其中，无意识的语言习得最重要。而中国的大学英语教学不是在英语母语国家进行，没有真实的语言环境。因此，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，能够促进学生无意识英语习得。而合作学习的语言环境可以放松自我地充分发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼了交际能力，促进了无意识的语言习得。另外，情感过滤假设还认为，动机、自信及焦虑都是影响二语习得的重要因素。强烈的动机，自信心及低焦虑会促进二语习得。 自主学习与合作学习相结合的外语学习模式较传统模式有着很大的区别，具体如下：

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