简析教学模式中的构建主义知识观

——从表5和表6中可看到:

(1)二、五两个实验班，不论是一题多解的数量、做出类型，还是组合分析的发展水平，与平行的控制班的成绩是存在着显著的差异，而且五年级在“多解数量”、“做出类型，’和四解或四解以上的

组合分析水平中，这种差异比二年级更为显著。可见有效的教育措施对儿童的影响时间越长，运算中思惟品质灵活性的发展越明显。

(2)追踪实验班二年级被试所达到的全部数据，与三年级的平均数十分接近:实验班一题多解的数量为3.8D个，三年级的平均数为3.50个(差异为D.30个，P>0.01)，四年级的平均数为4.39。这说明通过一定教育措施，能够迅速地提高小学儿童运算思惟的灵.活程度，在适当时候，可以提高一个年级的水平，教育在这个发展中起着决定的作用。可见，国内外一些心理学家“〕提出的教育与心理发展的关系中强调教育对发展的主导作用是十分正确的。

总体上看这个实验数据充分说明了教学方法的不同对学生成绩及其将来的学习都有一定的作用，那么我们不仅要问为什么新的教学方法对学生的学习有着重要作用呢？ 三、结论探讨分析

首先我们在这里抛开遗传、课堂外环境等额外变量，我们看的只是以因变量即传统教学模式和新型教学模式，自变量即学生的解题方法或学习成绩。我们所认为的学习是由学习者自己主动构建知识的过程，即在学习中学生对知识的掌握程度，都是学生自己决定的作为老师或旁观者我们不可能主观准确的判断学生是否对知识进行内化，因而我们只有通过引导学生去自觉地加工知识，就能更好地使学生进行内化，这个实证研究中我们主试做的就是激发学生学习的兴趣，即 一题多解，1=？等从而在学习中学生就会主动的发现问题并且去解决问题。学习过程不是简单的信息输入，存储和提取和运用，是新旧知

识经验之间的双向相互作用的过程。也就是学习者与学习环境之间的双向的相互作用的过程，也就是双向建构的过程。即学生在学习中遇到一个问题学生不会因为求出答案就可以了，由于是一题多解因而他们会不自觉的进行联想，就会回忆出以前的知识并且尽心类比那是否可以用到这儿提上，同时他们把这个题进行拆解以后就会更加容易记忆了。当这种思维一直在学生的学习中运用的时候学生就会将其强化不断地强化之后就会形成固定的思维，即思维固着，是心理从量变到质变的过程。学生在学习中，利用认知结构中原有的观念，亦即利用储存在头脑中的概念、命题等旧知识去“固定”新学习的知识，新旧知识相互联系，相互作用，结果不仅将客体的新知识纳入主体认知结构中，获得知识的心理意义，而且原有认知结构通过吸收新知识，自身也得到改造或重新组织。进而形成进一步分化的认知结构。建构学习理论认为，学习本质上是知识的主动建构过程，是个体在与外部世界的相互作用过程中，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的知识和理解的过程。“学习具有主动构建性、社会互动性、环境性。”在大学教学中，推行研究性教学和研究性学习，就是以学生为主体，教师不是知识的灌输者，而是知识的引导者，学生不是被动的知识接受者，而是在教师的引导下，学生主动建构知识。也就是说，对于学生，学习不仅仅是对知识的理解，更是对知识的分析，检验和批判；对于教师，教师不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因为任何知识都具有个体性、社会性、情境性和相对性，每个学生都以不同的方式建构自己的认知结构。学习不可能由他人来代替，而必须由学生本人

来完成。这就是自主学习，研究性学习的理论基础。对教师来说，必须避免传统的知识传输式教学为知识建构式教学，没有研究，就没有创新，这是不证自明的道理。培养创新人才，必须在研究性活动中培养。应该强调以学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的教学方式和学习方式。充分体现学生是建构知识的主体。在知识建构过程中，学生始终处于高水平的思维活动中，而不只是记忆别人现成的东西，也正是因为建构学习理论的指导，将教育关注的焦点从教师的教学转移到学生主动对知识的建构上来，才真正唤起了教师对学生主体性的真正关注。“变知识传输为知识建构，还有利于使学习者形成对知识的深刻理解，从而建构起深层、灵活、有效和可迁移的知识，实现知识技能向能力素质的转化。”

参考文献:

1，黑体字为摘自，林崇德，《小学儿童运算思惟灵活性发展的研究》，心理学报 1 张承芬. 教育心理学 [M]. 济南: 山东教育出版社, 2004. 2 闵卫国, 傅淳. 教育心理学 [M]. 昆明: 云南人民出版社, 2004. 3 戴维 H 乔纳森. 学习环境的理论基础 [M]. 上海: 华东师范 大学出版社, 2002. 4 高文. 建构主义研究的哲学与心理学基础 [J]. 全球教育展望, 2001, (3). 5 屈林岩. 学习理论的发展与学习创新 [J]. 高等教育研究, 2008, 6 唐卫海, 刘希平. 教育心理学 [M]. 天津: 南开大学出版社, 2005. 7 刘智运，学习理论的新发展内化与外化的双向建构学习理论研究 8 朱智贤.，L童心理学》.人民教育出版社.1979年。 9 莫雷，教育心理学，广东高等教育出版社，2005.