《我和祖父的园子》教案

《我和祖父的园子》名师教案

教学目标：

1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。

2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。

教学重难点：

借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。

教学准备：

制作并下发阅读摘记卡。 搜集萧红的相关资料。 课时安排： 2课时。 教学过程：

第一课时

一、初读：在语言中复活“园子”的模样。

1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？

2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。

指导重音的处理。

3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。 出示要求：

（1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。

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（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。 检查指导。 （1）出示词语。

第一组：蝴蝶 蜻蜓 蚱蜢 第二组：韭菜 谷穗 倭瓜 第三组：瞎闹 铲地 抛开 （2）指导朗读第一组。 指导读准。

发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。） 园子里可能还会有哪些昆虫呢？ （3）指导朗读第二组。 指导读准。

出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。 在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ （4）指导朗读第三组。 指导读准。

使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。

（5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？

二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。 1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。

3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。）

4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？边听边批注圈画。 （1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 （2）汇报交流。

这是一个充满生机的园子。（第3自然段）

A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写

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出园子的生机。

B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”，何必在后面将蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱再写一遍呢？引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。

C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。 这是一个色彩斑斓的园子。（第4自然段）

A指导抓住“白、黄、大红、金、绿”和比喻“小毛球似的”想想画面。 B读出感受，表达美丽。

这是一个自由的园子。（第19自然段） A自由汇报：读读、品品、议议。

B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。变换句式，发现对仗之美。

师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。 ①师生合作朗读。（学生读填空部分）

倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。黄瓜愿意开一朵花就_____，愿意结一个黄瓜，就_____。玉米愿意长多高就_____，它若愿意长上天去，也_____。

②师生合作朗读。（背诵）

倭瓜愿意_____就_____，愿意_____就_____。黄瓜愿意_____就_____，愿意_____，就_____。玉米愿意_____就_____，它若愿意_____，也_____。

③学生迁移运用。

在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想种小白菜，就种_____；她想铲地，就_____；她想……祖父也不管束她。

④稍加变化，使句式更加灵活，富有变化。

在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想把小白菜踢飞，就_____；她想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；她想把水浇到天上去，就_____；她想……祖父也不管束她。

⑤改变人称，回归文本。

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在祖父的园子里，我想栽花，就_____；我想拔草，就_____；我想把小白菜踢飞，就_____；我想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；我想把水浇到天上去，就_____；我想……祖父也不管束我。

出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____……

D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！

E齐读整段。

第二课时

一、课前谈话。

生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

二、复习导入，品“趣”。

1.生齐读课题。上节课，我们初步阅读了课文，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

2.那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……）是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

三、进入文本，品味“有趣”。

（一）学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？ （二）汇报交流，相机进行读书方法的指导。 预设小节6：

1.学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

2.指导学生抓住“戴、栽、拔、溜平、瞎闹、踢”等词体会并读出“我”的淘气和快乐。

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！ 预设小节7：

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