2005国家心理咨询师考试要点及试卷心理测验技能

1、鉴别指数 2、相关法 三、相关知识 （一）项目的难度

难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。 1、难度的计算

（1）二分法记分的项目 （2）非二分记分的项目 2、难度水平的确定

进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。 3、测验的难度

测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。 （二）项目的区分度 项目区分度（item

discrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。 1、鉴别指数

此方法的主要步骤如下： （1）按测验总分高低排列答卷；

（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；

（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率； （4）按下列公式估计出项目区分度：Ｄ= PH －PL ；

式中，D为区分度，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。 2、相关法

计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。 （1）点二列相关

点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。用相关法计算出的相关系数值需要进行显著性检验，才能确定其意义。考验点二列相关是否显著与考验积差相关系数的显著性相同。 （2）二列相关

二列相关适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。当计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。 （3）Φ相关法

此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算Φ相关系数。 （三）区分度与难度的关系

区分度与难度之间有密切的关系。一般来说，较难的项目对高水平的被试区

分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。 四、注意事项

（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50～0.20之间。 （二）区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。 一、智商的提出

19世纪末，比内（A. Binet）首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙（T. Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mental age, MA）的概念，简称心龄或智龄。 二、智商的计算方法 （一）比率智商

最早由德国心理学家施太伦（L. W.

Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L. M.

Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ（intelligence quotient）代表智商。 （二）离差智商 韦克斯勒（D.

Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，

离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。 第 2 单元：智力测验工具 一、个别智力测验工具 （一）比内量表

比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西蒙(T.

Simon)于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。 （二）韦氏智力量表

韦氏智力量表（Wechsler Intelligence

Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（Wechsler Adult

Intelligence

Scale，WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表

（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（Wechsler

Intelligence Scale for Children，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（Wechsler Preschool and

Primary Scale of

Intelligence，WPPSI），1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5～16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。 二、团体智力测验工具

（一）陆军甲种和乙种测验（Army α and Army βTest） （二）瑞文渐进测验

（三）多水平团体智力测验

第 3 单元：智力测验相关的心理学问题 一、智力的发展变化

人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。 二、智力的差异及原因 （一）智力的个别差异

在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。

（二）智力的团体差异 1、性别差异

研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。

2、职业差异 3、种族差异

从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。

（三）智力差异的原因

在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。 三、智力测验的公平性问题

实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。 四、如何理解和解释智力测验的结果 （一）不能以一次测验来确定智力水平 （二）测验要为智力的开发服务。 第 4 单元：韦氏测验 一、学习目标

掌握韦氏测验的实施与记分方法

掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释 二、操作步骤 （一）工具

中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC） （二）方法

1、测验的实施方法 2、测验的记分方法 3、测验结果的解释

三、测验实施的相关知识 （一）测验介绍

韦氏智力量表（Wechsler Intelligence

Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。

（二）测验的实施方法

进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。 对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。 （三）测验的记分方法

一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。 （四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能 1、知识

2、领悟——主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。 3、算术——主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。

4、相似性——用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。 5、数字广度——此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。

6、词汇——主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。 7、数字符号——主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。

8、图画填充——主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。 9、木块图——主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。

10、图片排列——主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。

11、图形拼凑——主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。