教学计划

师生“共情” 教学“共赢”

摘要：

共情是指能体验他人的精神世界，就好像那是自己的精神一样的能力。在思想政治课教学中，创设一个富有共情的教育氛围；夯实共情根基，融洽师生关系；构建共情平台，焕发课堂生机。去全面了解学生，给学生以尊重和鼓励；善于激励学生，让每位学生都有机会和收获。这有利于师生产生积极的情感互动，更好地促进学生全面发展，真正提高思想政治课教学的实效。

关键词: 共情 、 思想政治教学、 共赢

罗杰斯在他的《个人形成论.:我的心理治疗观》一书中指出：共情是指能体验他人的精神世界，就好像那是自己的精神世界一样的能力。它包括两种认知成分和一种情感成分：辨别和命名他人情感状态的能力以及采取他人观点的能力是共情的认知成分；反应他人情感的能力是共情的情感成分。共情是这三种成分的相互作用。因此，笔者认为，共情是暂时放下自己原有的价值体系，跳出自己本来的参考框架；设身处地地进入他人的内心世界，不带任何偏见的理解他人的想法和观念；仔细辨别他人处在何种情感状态中，感同身受的体验并准确的反应出他人的真情实感，在思想政治教学实践中，创设一个富有共情的教育氛围，有助于师生产生积极的情感互动，以便更好地促进学生学业，品德，心理，身体，等方面全面发展，真正提高思想政治教学的实效。

一、坚持共情，实现共赢

1、 夯实共情根基，融洽师生关系

传统的课堂教学模式强调教师的权威性，教师作为整个课堂的领导者，组织者，其地位坚不可摧。这种理念下，许多教师认为自己的理解是学生心得的唯一途径。在课堂中，学生学习的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到充分解决，许多老师只告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。无视学习是一个个独特的生命体，每个人都有自己独特的想法和观念。教与学的关系是工匠与产品的关系；老师与学生的关系是对立的，有人甚至用皇帝与臣民，警察与小偷的关系，医生与病人这样的比喻来形容当下的师生关系，可见师生关系之僵化，师生情感之疏远。这样的师生关系唯以实现教学任务，教育目标，更不利学生的健康成长。

苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为；“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”共情不失为一剂良方，它可使僵化的师生关系变得融洽，和谐，因为对学生情感的理解和感同身受是赢得学生信任和建立良好关系的最有效途径。因此，教师必须做到对教材高度熟悉，对学生充分了解，始终从学生的立场出发，仔细揣摩学生的所思所想，所作所为，让学生真切感受到来自老师的一份理解，尊重和接纳，这样才能自然地接近与学生的距离，收获课堂教学的丰富多彩，迎来学生灵性的迸发。

如笔者在执教“国家财政”一节公开课时，由于“财政”离学生生活较远，学生学习起来有点虚浮。我便设身处地地从学生的实际出发，了解学生已知的内容，从学生身边的生活分析谈起，才能使教学内容更容易被学生理解和接受。一开始的两个问题是这样设计的：“1中国人喜欢将国与家合在一起，国是家的放大，一个家庭是如何赚钱，如何花钱的？2家庭和企业处理钱财叫做财务，国家为什么叫做财政呢？”把看似离学生生活很遥远的东西一下子拉到了学生的身边，把看似与学生不相干的书本内容带到了学生的生活中，让课本的东西不再显得那么生涩，陌生，而是从源头上为学生释疑解惑，所以整堂课让人感觉细水长流，水到渠成。可见，教学设计要不带任何偏见地理解他人的想法和观念“，给学生铺垫好认识的第一级台阶，让学生拾阶而上，使学生都能听得懂，跟得上，学得会，用的活，这不仅能引起学生的共鸣，还能引起学生的共情。 2、构建共情平台，焕发课堂生机

学生是种子，不是瓶子。它需要激活，而不是灌满。教师一定要运用智慧，暂时放下自己拥有的价值标准，用学生的大脑思考他的想法，用学生的内心感受他的情感，始终把学生置于教学的出发点和核心地位置应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发生命的活力。 教学中，我们常会遇到学生思考问题不够全面，表达观点没有条理，回答内容偏离正题等这样或那样的不如意情况。这需要教师把学生当成成长中的人，理解学生的笨，包容学生的错。在倾听中，教师要树立民主平等的师生观，放低姿态，让学生感到可亲，可敬，可交

流，从而大胆，真实地表达自己的观点，自由发表自己的意见；教师要始终站在相信学生的能力，尊重学生的见解，培养学生的勇气，肯定学生的思考的角度，激发其兴趣，增强其信心，引导其思考，让学生真切地感受到教师对他的关注，理解，期待。这样的教育才会是有效的，这样课堂才是生态的，“以生为本”的。

如我在教量变，质变的辩证关系原理时，给学生讲了马克.吐温的故事。美国作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备掏出自己所有的钱捐款。过了十分钟牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。当牧师终于结束长篇演讲开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里拿走两元钱。讲完故事，我向学生提问：为什么后来马克.吐温不但没有捐钱，反而拿钱呢？学生回答：牧师讲的太久，使人不耐烦了，厌倦了。我继续问：这对于我们平时做事有什么启示呢？学生回答要把握分寸，要适度。为了让学生更深入地理解这个知识。我又追问：在学习生活中有没有这种现象呢？有的学生说，老师一节课不要讲满45分钟，要适当留出让我们有消化吸收的时间；也有学生说，老师批评，教育不能穷追不舍，这样会让学生产生厌倦心理，反而起不到教育的效果等。”那从学生的角度如何恰当运用量变，质变的辩证关系原理呢？我又继续追问。学生通过讨论认识到：知识需要日积月累，平时要注重量的积累，学习秉持一份耕耘，一份收获等。这种基于开放，自主，平等交流的师生对话，渗透了共情的教学理念，课堂变得