《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告

中遇到的问题。

2008年10月23日，沿江区“小学低年段写话教学指导策略的研究”研讨活动在扬子三小举行。黄慧、胡红两位老师分别执教了以“童眼看金秋”主题的开心说写课。胡红老师还做了《让“说写”成为低年级孩子最开心的话题》专题讲座。之后，课题负责人还对该课题研究情况做了点评，并对下一步工作提出了指导性意见。

2008年11月25日，沿江区在九龙小学开展低段写话指导专题示范活动。扬子三小的胡红老师为大家执教低年级“读绘本，学说写”的示范课，授课内容为《有那么一天》，新颖的教学设计让全区低年段老师大受启发。九龙小学的严海滨校长做了《激发兴趣，乐于表达》的专题讲座，为老师们进一步开展课题研究指明了方向。

2009年底，全区组织了“低年级语文教师写话教学设计竞赛”活动。各学校积极踊跃投稿，课题组利用“低年段语文博客圈”，在网络上，请各校推荐的评委根据评比标准进行打分，最终评选出胡红、丁美娟、王胜圣等六名教师荣获一等奖。本次活动的开展，对各校明确活动要求，丰富活动形式取到了积极的导向作用。

（四）总结阶段（2010.1—2010.3）

在课题负责人的领导下，整体部署安排结题工作，整理课题研究的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成绩的同时发现不足，为进一步开展研究厘清思路。

六、课题研究的成果

在各级领导的高度重视和研究教师的共同努力下，我们的课题取得了丰硕的研究成果。

（一）课题研究让孩子们“喜欢说话”了

以往，虽然也有一些孩子口语表达能力较强，但是总有一批孩子不愿意在“大庭广众”之下发表自己的言论，甚至有些孩子在发言时总是紧张得面红耳赤，说话吞吞吐吐，声音蚊蝇飞过，让人无法倾听。但在这一课题引领下，经过两年多的锻炼，就是一年级孩子也能落落大方地在集体中表达自己的想法了，更为可喜的是大多数孩子越来越喜欢说话了，当老师为他们提供平台时，孩子们会争先恐后地抢着上台发表言论。二年级的部分孩子已经学会了补充与完善他人的观点，遇到意见不一致时，孩子们会据理力争，颇有一些小小辩论家的风范。课题组的何晴老师说：“我给我们一年级小朋友的课中主要是说得多，写得少，孩子们一直保持着极高的兴趣，他们很喜欢说，也说得越来越好了。”这些现象，让我们感觉到：是课题研究让孩子们变得能说会道！

（二）课题研究让老师们“写话指导”意识更强了

9

其实，很多低年级老师即使不做课题也在引导学生写话，但大多数都是有布置学生写的意识，却没有指导学生如何写的方法。课题组的成霞老师说：“以往我给历届学生都有写话安排，但都是比较随意的。今年我班学生素质整体不是很好，原以为写话水平也会不如以前，没想到今年孩子的写话水平比以往强多了。这就是因为有了课题研究的任务，我在平时注重了对学生的指导。嗨，写出来的就是不一样！”课题组的其他老师也都有同样的感受。这让我们看到：是课题研究加强了老师的指导意识，从而促进了学生写话水平的提高。

即使在平时的语文教学中，我们的老师也加强了指导学生说好一句话的意识，努力促使学生的消极语言向积极语言转化。在学生运用自己的语言表达意思时，在教师的鼓励下，往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉，即使有些词语用得不恰当，他们也会感到很高兴。这时，如果得到老师、同学的赞许，他们会为此兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在倾听发言时，对于词语运用恰当的学生，教师注意给予高度肯定，对于一些词语用得不够妥帖的，教师也能够给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写作热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。

（三）课题研究让孩子们越来越喜欢“开心说写”课了

作为校本课程研究，扬子三小在课表中专门开辟了每周一节的“开心说写”课。起初，孩子们对这门课有些陌生，渐渐熟悉之后，孩子们把它当成了和“语文”“数学”并列的一门课。一阶段下来，孩子们的感受变了，他们发现在这节课中可以聆听到各种不同的声音，体验教师自己开发的各种有趣的课程，还时常伴随着游戏、影视等妙趣横生的形式出现。于是，孩子们越来越喜欢这种课了。许多孩子常常盼望过节一样地盼望着每周一节“开心说写”课的到来。这让我们欣慰：课题研究，让孩子们在学会说写的同时得到了成长的快乐！

（四）课题研究让教师明确了写话指导的指导思想

首先是“给予自由”。本次课改，把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提醒教师不要按照既定的作文概念来要求学生，同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”。因此，我们要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须运用的词语。同时，不要急功近利，不要过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要眼光长远，致力于表达潜力的挖掘和培养。

其次要“多多表扬”。德国教育家第斯多惠强调，教师的职责在

10

于激励、鼓舞和唤醒。我们认为，在写话教学中，教师最为重要的任务是通过各种生动活泼、喜闻乐见的形式充分激发学生表达的欲望和兴趣。在与学生交流的过程中，我们的就是要尊重学生的个性特点和表达习惯，用发展的眼光去评价学生，激励学生，帮助学生逐步树立我能表达、我会表达的信心，使学生从低年段就能养成良好的表达习惯和初步的表达能力。

再次是“为我所用”。我们训练学生的写话能力的资源无处不在、无时不有。我们可以充分利用语文教材和其他教材进行，也可以通过各类语文活动以及各类课外活动进行，一切能够有利于学生写话能力提高的素材都可以作为我们的写话教学资源。学生爱看的漫画书、动画片、电视、电影；学生爱听的儿童歌曲、自然界的各种声音；学生爱玩的洋娃娃、变形金刚、各种游戏等等生活中的一切都可以作为我们的写话资源。

（五）课题研究让教师明确了写话指导的基本策略

首先是“音画配合”。这里的“音”包括两个层面，一个是指“声音”，还有一个是指“拼音”。在指导一年级学生写话的时候，因为学生认识的字、会写的字不多，不利于学生的语音记录或传达，在这种情况下可以利用录音笔等电子录音设备帮助学生对自己的语言进行记录。同时，在学生刚刚能够利用汉字进行语言记录的时候，可以利用拼音或图画进行辅助记载。

其次是“模仿先行”。模仿，是人类一切学习活动的基本方式，是人类一切智慧的源泉。同时，模仿是创新的基础，创新是在模仿基础上的升华。在低年级写话教学中学习相关范文时可以根据不同学生和不同文章的实际情况，灵活采用“范文模仿”“套作模仿”“综合模仿”“自主模仿”等不同形式进行。课文中的句段可以模仿，课外的短小的诗歌等优美片段也可以进行不同层次的模仿。

再次是“循序渐进”。在一上，要求学生能利用拼音或语音，用二素句、三素句、四素句表达所需要表达的意思；在一下阶段则在学

11

生具备一定识字量的基础上，要求学生学会用连续句和并列句进行相关意思表达。二年级则要求学生学会使用连续句群、并列句群和总分句群表达较为完整的意思。

（六）课题研究让师生的成就感越来越大了

除了以上成果，我们还有了沉甸甸的显性收获。两年多来，我们共收集说写专题论文、教学设计与反思、案例分析等30余篇，学生说写作品100余篇，在《百家作文指导》、《七彩语文》、《新作文》、《南京晨报》、《周末小记者》等报刊杂志上发表学生说写作10余篇。课题研究基地学校扬子三小编印了《低年级开心说写优秀案例集》、育英二外小学各班级也编印了，诸《早晨的花》等形式自己的班级作品集。

这一切，都大大增强了师生的成就感。

七、我们今后的设想

（一）坚持低要求，不过分拔高标准。

课题组不少老师有这样的体验：学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。王媛老师说：“我曾经让孩子写儿童诗，经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是现在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”王老师提出的问题很有价值，这其实正是我们经过这一阶段研究之后需要进一步思考的地方，我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。

（二）坚持长期做，不看花期看结果。

我们认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我们会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我们的研究没有结束。这两届学生长大了，我们会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我们会再把他们作为研究对象，继续我们的新一轮研究。

我们相信，只要坚持，就会有收获。

我们更相信，做课题是实实在在的事情，没有必要去做什么花架

12

子，对这一课题，我们不看花期，只等看结果。

dachangluhe@163.com

13