教育心理学人物

6、海德和韦纳的归因理论

学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇 ㈢构建主义学习理论（以学生为中心） 知识不是对现实的纯粹客观反映，它只是人们对客观世界的一种解释，它不是问题的最终答案，会随着人们认识程度的深入而改变

学习不是由教师把知识简单的传递给学生而是由学生自己构建知识的过程 学习的建构理论

（1）建构主义学习理论的基本观点：

知识观：强调人类知识的主观性、应用的普遍性； 学生观：要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

学习观：学习是学生自己构建自己知识的过程。三个重要特征：学习的主动构建性；学习的社会互动性；学习的情境性。 （2）主要派别

激进建构主义：代表人物是冯·格拉塞色菲尔德和斯特菲，是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两条基本原则——只是不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由主体积极建构的；知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某以客观存在的现实的发现。

社会建构主义：是以维果茨基的理论为基础的建构主义，代表人物是鲍尔斯菲尔德和库伯。他们认为知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界本来的面目一致。

信息加工建构主义：被称为“温和的建构主义”，代表人物是斯皮诺。 ㈣学习的人本理论 罗杰斯

人格与治疗观，他的人格理论的核心是自我的理论，他认为自我是在于环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物

学习与教学观，他将学习分为有意义的学习和无意义的学习，前者是学习的材料能为学习者所理解，或材料有价值、值得学习，后者是指学习的材料不能被学生所理解，或者没有什么价值，不值得学习，他的意义学习具有四个特点：学习的“有意义性”；全身心投入的学习；自我发动的学习；自我评价的学习。

罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论与策略。“非指导性”教学法的特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者

在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配 七、 学习迁移理论

㈠形式训练说（最早的学习迁移理论认为心智是由不同官能团组成） ㈡共同要素说

詹姆士记忆实验，认为记忆能力不受训练的影响，在于方法的改善 桑代克和伍德沃斯

以刺激——反应联结理论为基础

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移 即材料相似性是决定迁移的条件 ㈢概括迁移说 贾德

提出“经验泛化说”—“水下击靶”实验

对原理理解的越好，在新环境中的学习迁移就越好 ㈣关系转换说

格式塔学派学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉手段与目的间的关系 克勒“小鸡觅食”实验 ㈤奥斯古德的三维迁移模型 奥斯古德

发觉材料相似性和反应相似性两个维度的组合与迁移的关系 其理论实验数据来自机械的对偶学习

其理论对于了解机械的联想学习有益但不能说明高级学习特别是与意义学习的实质 ㈥认知结构迁移说 布鲁纳

学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识

正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识 奥苏泊尔

提出认知结构迁移理论

一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的 《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观 ㈦产生式迁移说 安德森

思维适应性控制理论

产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则 前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠 八、 其他

保罗·朗格郎 首先提出教育终身化。

梅和哈特肖恩认为儿童的道德行为或道德品质的形成，并不以年龄大小转移也不取决于年龄 布鲁纳（“学科结构论”和“新三艺”为中心的改革）、赞可夫（“教学与发展”实验）、瓦·根舍因（“范例教学”思想）是课程现代化的代表人物 布卢姆

认为教育的目标实际上就是学习的结果

教育的目标分为：认知的、情感的和精神运动的 认知目标分为：知识、领会（了解）、运用、分析、综合、评价六个层次

掌握学习教学法的模式分为①制定教学目标（即认知目标）②测试③评价④矫正 影响教学的三个主要变量：认知前提、情感前提、教学认知 赛伦首先提出“学习风格”概念

乌申斯基被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”出版《人是社会的对象》

卡普切列夫1877年出版世上最早的以“教育心理学”命名的著作《教育心理学》 阿特金森认为人在完成任务时同时存在两种任务行为倾趋向：争取成功和回避失败 苏茨提出人际交往的三维理论：包容、情感和支配 劳伦兹提出中小学生心理发展关键期 戴斯提出智力的PASS模型 沙塔洛夫刚要信号图表式教学

马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”

华莱士（瓦拉斯） 创造性思维四阶段

①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段 戈登隐喻培训法的发明人

沃尔夫形式培训说的代表人物 贾克森提出隐性课程 孔子“学”“思”“习”“行”

康熙（清）称孔子为“万世师表” 孟子自得—居安—资深—左右逢源 荀子“闻”“见”“知”“行”

廖世承1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本 教育心理学教科书 章志光1990年提出品德形成的三维结构理论模型 舒尔茨

提出人力资本理论，第一次一计量方法把教育的经济贡献（对生产力的恭喜）揭示出来