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1)确定必须由媒体来表现的教学内容； 2)甄别可供选择的媒体类型； 3)选定高效低耗的媒体；

4)设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。

(4)教学媒体的应用。教学媒体在课堂教学过程中的实际应用可以用两个“最佳”来表述。

1)找准最佳作用点。教学媒体的最佳作用点是指在实现教学目标的过程中，最适合发挥其优势的地方。

a.突出、强化教学重点。利用投影、电视等色彩反差强烈的媒体，将重点内容以文字形式展示给学习者，以加深印象；利用投影、电视等能提供画面的媒体，将反映重点内容的画面形象地展示给学习者，以加深理解。

b．突破、解决教学难点。利用教学媒体将教学难点内容或变集中为分散，或变抽象为具体，或变模糊为直观，从而由难变易。 c，创设情境，引发动机。利用媒体辅助教学，能够创造亚真实情境，调节课堂气氛、消除紧张情绪，引发学习动机、激发学习兴趣。

d．提供事实、建立经验。运用教学媒体，可以在短时间内提供可感知的事实材料，帮助学习者建立与学习内容相关的经验。 e．设置问题、引起思辨。运用教学媒体设置问题，引导学习者通过观察、思考，发现和提出问题，进而引起思辨。 2)找准最佳作用时机。

a．有意注意与无意注意的转换。心理学研究表明，中小学生注意力集中的时间是有限的，在学习中，主要是有意注意在起作用，但长时间集中注意，会引起疲劳和厌烦。无意注意在一定条件下，可以在轻松愉快的气氛中，起到有意注意所不易起到的调动积极性、加强学习效果的功效。

h抑制状态向兴奋状态的转化。处于抑制状态下的学习者，不可能很好地进行学习活动。教师要运用教学媒体，将这种抑制状态转化为兴奋状态。

c。平静状态向活跃状态的转化。学习者由于对教师的教法摸得很透，所以知道某一教师要讲课时的状态，心里就会想：“还是那一套”。

然后就产生平静地在教室里等待这样一种不良的心理状态。教师只有采取学习者意想不到的方法，才能打破这种平静状态，使学习者活跃起来。

d．兴奋状态向理性的升华。学习者处于兴奋状态只是为学习创造了良好的心理条件。教师应采取有效的教学媒体，自然地将兴奋状态升华到 新的理性境界。

e．克服畏难心理，增强自信心。教师应从心理方面给学习者一种具有新意的刺激，在对新鲜刺激的感知与尝试中，增强自信心，集中注意力，克服畏难心理，调动他们的学习积极性。有效的教学媒体会起到这一作用的。

f：满足合理的表现欲望。满足学习者的合理愿望和要求，会提高学习的积极性，增强学习效果。如讲完一篇课文后，并不要求他们课后一定要读多少遍，而是要求他们第二天交一盘自己朗读的录音带。结果，学习者在家读了许多遍，直至自己认为满意时才录下来。

教学媒体的最佳作用点，是从教学目标的角度，确定发挥现代教学媒体优势的地方；而教学媒体的最佳作用时机，则是从学习者学习心理的角度，确定发挥现代教学媒体作用的时机。在课堂教学中，教学媒体的最佳作用点和作用时机是密不可分的，两个方面都要考虑到。如果解决了两者的配合问题，就能在教学中有效地利用教学媒体。 5．编制教学流程图，设计教学过程

教学过程流程图是采用类似于计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，明显地显示出教学过程各要素之间的关系和相互作用。传统的课堂教学过程是采用教案的形式来体现教学过程各要素之间的关系，而现代教学设计则多采用流程图表示。 符 号 表示的意义 教师的活动 媒体的应用 学生的活动

教师进行的逻辑判断 过程进行的方向 注意：1）在框内，简要说明此步的内容； 2）在框图上可注明需了解的信息；

3）反馈回路应是闭路循环，不能断开。

（2）教学流程图类型。有多种多样的教学流程图形式，这里只介绍四种语言学习常用的流程图模式： 1）逻辑归纳型。主要用于显示特征，建立概念的教学（图4）。 开始上课

判断 图4 逻辑归纳型教学过程流程图

2）逻辑演绎型。主要用于教师借助典型事实，进行分析、推理、演绎，使学生知识迁移（见图5）。

图5 逻辑演绎型教学过程流程图 判断 3）练习型。学生运用语言，文字符号等来描述观察对象（见图6）。

导言 导引 片断事实 片断事实 片断事实 归纳 类似事实 分析应用

开始上课 导引 典型完整事实或过程 分析特点 类似案例 类似案例 类似案例 应用分析 开始

图6 练习型的课堂教学结构示意图

4）探究发现型。适用于探究原因、寻找规律（见图7）。

类似问题的过程 分析 分析 应用分析 带有问题的过程 导引 开始上课

图7 探究发现型教学过程流程图

6．教学过程实施

同样的教学设计，在不同的教育思想和教学方式下会产生完全不同的结果。新课程理念认为：学生在学习过程中，不但要获取基础知识和基本技能，还要获得情感体验，培养合作意识、创新精神和实践能力，形成正确的价值观。因此，教师在实施教学过程中，要重视以 下几个方面：

(1)着眼于学生的全面发展和终身发展。教师要力求满足不同类型和不同层次学生的学习需求，为学生提供自主学习和相互交流的机会，创造充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展综合语言技能；创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

(2)营造民主、和谐的教学氛围，关注学生情感。教师要保护学生的积极性和自尊心；使学生能体验到成就感和集体荣誉感，发展合作精神；建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励，互相帮助，教学相长。

(3)倡导“任务型”教学。 “任务型”教学有利于发展语言技能，提高实际语言运用能力；有利于促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精 神等综合素质得到发展；有利于提高用英语获取、整理和使用信息的能力。

(4)发展跨文化交际意识。语言是文化的重要载体。教师在教学过程中使学生了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和运用英语的能力，拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。 四、高中英语课堂教学评价

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，目的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。 1．课堂教学评价内容

(1)所学语言知识和技能的掌握情况； (2)综合语言技能运用能力； (3)学习兴趣、态度； (4)情感、策略发展状态。 2．课堂教学评价方式

课堂教学评价要体现多样性和灵活性原则，一般可采用以下方式： (1)课堂学习内容小测试； (2)课堂学习活动评比； (3)学生谈本节课学习体会； (4)本节课学习效果自评； (5)学习小组内互评；

(6)师生共同评价课堂教学教与学的情况； (7)问卷调查； (8)评价量化表。

3．评价要注重学生的发展

评价的目的不是为了分出“好”与“差”，而是要促进学生的全面发展。因此： (1)评价应促进学生综合语言运用能力的不断发展；