中学英语课文整体教学模式建构

13

27.86

19.86

158.46 t

-1.42 2 0.81 4.68 2.67 4.15

53.63

有无差异 无 有

无 有 有 有 有

上表表明，经过一年整体教学实验后，无论学习兴趣、言语交流能力、写作能力，实验班和

控制班差异明显，说明采用课文整体教学，不仅有利于学生英语阅读速度的提高，而且有利于培养学生学习英语的兴趣，最终促成学生听、说、读、写整体提高。 表2. 班级名称 实考人数

优良率 及格率

低分率 平均分 听力

语法、词汇

阅读写话 实验班 43 0.31 1 0 88 26 38.2

35．12

平行班 31

0．25 0.85 0.4

75.35 18.7 29.6 27

表2是06年实验班、控制班期末考试的学习成绩。两班差异明显，说明本 实验有助于全面提高学生的英语学习水平。

通过整体教学法的使用，不仅培养了学生的听说读写能力，锻炼了学生的自学能力，而且分析、概括和综合能力也普遍提高。还大大提高了阅读的速度和准确度，教会了学生阅读文章的方法，养成了自然学习英语的习惯。这正是英语教学的最终目的。 总之，课文整体教学的前提要从整体出发，因此要正确理解和把握各单元间及单元内各课间的有机联系，才能做到有效的整体输入。另外在课文整体教学中不能一概排斥语法和语言分析和讲评，但在进行必要的分析讲解时，不能由教师一言堂，或和盘端出给学生，而应通过问答、质疑、讨论等形式，开启学生思维的闸门，增强学生分析、比较、综合等思维的能力。 参考文献： １．周宏：《基础教育课程改革教师通识培训书系·教学艺术》 ２．《初中英语阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》， ２００７年 ３．《阅读策略迁移调查及元认知培训》《中小学英语教学与研究》， ２００６年