高职校园文化与企业文化对接的研究与实践研究报告

在学校内感受到的是浓厚的企业文化熏陶，接受的是具有企业特色的文化教育，领悟到的是企业的严格管理和企业的文化内涵。

5、以物质文化为基础

物质文化是校园文化建设的基础载体。高职院校的物质校园文化的建设和发展应该有自己的模式，不能等同与一般的高等院校，而必须在物质层次上处处突出“职”的特点呈现出明显的企业文化色彩。[8]

高职院校与市场联系紧密，建设高职特色的物质文化，可以根据实际情况，在学校主体建筑物上镶嵌突出职业特征的校魂、校风、校训，在校门口建起富有职业感召力的大型壁画和雕塑，在校园内树立有关职业及创造的名言牌，在校园甬路两侧设置鼓励学生创新言行的路灯、灯箱，在校园醒目处悬挂的不是科学家而是国内外著名企业家画像，教室里张贴著名企业家的经典言论，橱窗中展示学校创业成功的校友偶像，以合作企业或对学校有贡献的名人、优秀合作企业家、优秀校友的名字，命名校园内的楼、路、灯、教室、实训基地、设备仪器、广场等，将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能，营造出真实（仿真）的职业氛围和环境。

6、以课程文化为亮点

课程文化是指按照社会对学生获得社会生存能力的要求而形成的一种课程观念和课程活动形态。高职教育课程文化，集中表现为科学与人文、理论和实践相结合的课程文化观和课程活动观，并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示其主要内涵及特点。

在高职院校课程文化建设上，表现为坚持“三个零距离”的课程改革思路，使学校专业设置和课程开发、教学内容与教学方法等诸方面反映出企业和社会需求的脉搏。学校在广泛的社会调查和人才需求预测基础上，由专业建设指导委员会及相关行业、企业的专家共同参与，根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。高职院校在教学计划的编制上应强调知识与技能的实用性，突出实训环节，在专业课教学中采用案例教学、仿真训练、现场教学等，教学环境尽可能与企业环境融为一体。在此过程中，始终以市场需求和毕业生就业为导向，适时调整和更新专业结构和课程结构，使专业设置和课程开发与企业和社会零距离的配合；以应用为主旨和特征，适时改革课程体系，使教学内容与职业需求零距离的贴近；以优良的实践教学条件为支撑，强化学生职业能力的训练，实践教学与职业岗位零距离的接触。

7、以实践教学为桥梁

企事业一线是培养学生技术应用能力和综合职业素质的最好场所。在课堂知识学习和校内实习实训的基础上，在校外某企、事业单位经历实际的生产、经营、服务、生活等实践，能提高学生诸多素质，如敬业精神、责任心、质量意识、服务态度、合作能力、独立工作能力、团队精神、风险承受能力等职业素质，使学生的人文精神及身心健康范畴的职业素质在企业一线工作中的反复磨练和熏陶中逐步养成。

高职院校应坚持将职业精神和企业文化的教育融入实践教学环节，从而让学生在就业时赢得主动。一方面实现校园环境的企业化，按照企业的管理模式组织实训，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的训练环境；一方面把企业作为校外实训基地，学生作为职业人（而不是学生）去参与企业生产。不仅注意对学生职业能力的培养，而且有意识地引导他们从一开始就树立正确的职业意识与职业道德，在实践中受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质的教育。实践教学使学校与企业的关系由单向援助转变为双向介入，通过双向介入式校企合作，实现专业设置与社会经济零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触。

8、以文化活动为平台

目前，大多数的高职院校都会举办自己的大学生艺术节、文化节、体育节、科技节，但平日里类似科普知识讲座、专业技能比武、科技创新活动、创业计划大赛等校园文化活动则相对较少。高职院校的校园文化活动应更多地体现职业认知、职业情感、职业道德和职业技能等职业文化，更好地实现与企业文化的渗透。

一是将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来，采用“请进来”的方式，与大型企业开展合作，举办校企联谊活动。由学院提供活动场地，企业提供活动经费，双方共同排演文艺节目。企业还借此机会召开年终总结表彰大会，企业劳模的感人事迹深深触动了与会的学生。这种双赢的活动模式，使在校学生与企业员工交上了朋友，大大拉近了校园文化与企业文化之间的距离。二是有意识地将企业文化融合渗透在学生课外活动中，如举办职业生涯设计大赛，开展野外拓展训练，播放一些诸如描写海尔公司发展的影片《首席执行官》、反映企业成长历史的电视剧《大染坊》等能充分体现企业文化的影视片，在演讲比赛、辩论赛或文艺演出中融入企业文化的相关内容等，使学生潜移默化地了解和接受企业文化。三是举办“企业杯”学生科技活动和专业技能竞赛，将创新意识、科技意识、市场意识等企业文化的内涵有效融入。由企业冠名并提供比赛经费，由企业委派技术人员担任指导老师和评委，设计作品则由企业优先采用。这种方式使学生的设计活动与企业和市场更为贴近，有的设计作品已经投入生产，获得了一定的社会和经济效益。同时也为企业挑选优秀毕业生创造了机会，提供了平台。四是经常举办企业家报告会。学院每年聘请几位在国内外有较高知名度的企业老总来校为学生作专题报告，让将要走向社会和企业的学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能方面的准备。

一、打造校企合作的高职院校校园文化

职业院校的物质文化、制度文化、行为文化与精神文化等各个层面都表现出企业文化色彩和校企共生共荣的特征。在物质文化层面，职业院校校园环境建设突出了与学校主体专业相关的职业环境的构建，融入了明显的企业文化因子；在制度文化和行为文化层面，职业院校重视实践能力的培养，根据不同的职业要求加强学生职业道德培养，注重职业素养的熏陶；在精神文化层面，将服务企业、服务社会，确立为学校师生共同的价值取向，即舍“精英化”、取“平民化”的职业定位，培养和塑造具有“终身学习型”品格、掌握一技之长的劳动者。从文化渊源来看，长期的行业、企业办学和校企合作，职业院校和企业结成了紧密的战略伙伴关系，校园文化和先进企业文化的相互渗透造就了“你中有我，我中有你”的格局，丰富 和提升了校园文化的层次，同时也必将转变为职业院校改革发展的内在动力。

1、找准切入点

要根据不同行业企业的要求从各专业的具体情况出发，找出适合于自身文化建设的切人

点，有针对性地、讲求实效地进行校园文化建设。职业院校应该把相关企业的不同素质要求渗透于各专业的每个教育教学环节中，强化专业知识教育与企业文化的联系，教学计划、教育标准、教学内容、教学方法、实践环节、考试考核、学生日常行为管理制度以及文化活动等都要体现出这些专业素质的养成教育。

2、广泛宣传优秀的企业文化，让企业文化渗透到学生日常的学习生活和校园文化活动中

一是引导学生利用实习、实训的机会把握和理解企业文化。职业院校教学活动中的实习、实训活动为有效地将企业文化引进校园文化建设中提供了极好的机遇，在学生到企业实习、实训过程中，让学生作为企业的一员，真切、客观地去体会企业文化的具体内容。除此之外，学校可以在实习、实训中加一个专门的项目来学习和把握企业文化，这样切身的感受和有意的把握就会使学生对企业文化有一个较为深刻、具体的体会和理解。二是邀请企业文化工作者到学校进行专题讲座。这种讲座可分为面对全体学生的广义企业文化讲座和面对具体专业，甚至某一具体企业的狭义企业文化讲座，在校园文化建设中将企业文化进行全方位的引人，也使学生通过这种引人从宏观和微观两个方面了解和掌握企业文化的内容。三是在校园文化活动中开展优秀企业文化内容的展示。使学生与企业文化进行零距离接触，实实在在地把企业的文化引人校园。四是加强校企的全方位合作，使校园文化与企业文化更好地相通相融。这就要求两种文化形式要相互渗透，学生直接参与企业的文化活动，企业也可以参与学校的文化活动，在相互参与中彼此要相互借鉴，共同发展成为一个相互包容的整体。

3、营造校企共生发展的制度环境

随着职业教育不断改革发展，职业教育已逐步由规模扩张转向内涵建设，这就迫切需要充分利用区域经济、社会发展的优势，突破资源瓶颈，调动各种力量，形成完善的校企合作模式和工学结合机制，提升职业院校的办学内涵与质量。为此，应采取有效措施，促进校企共生发展机制的建立和完善。一是要积极探索多元办学机制，加强与标志性企业建立紧密型合作伙伴关系，组建行业、企业深度参与的职业教育集团，增强学校的自主发展能力。二是要按照开放性和职业性的内在要求，优化学校人力资源配置机制，推行全员聘任和竞争上岗，实行教学、管理、技术服务项目的责任制，完善任务导向的分配激励机制。三是要联合企业创建工学结合管理体系，完善生产实习、顶岗实习、综合实训等生产性实训环节的实施方案和质量监控体系，建立顶岗实习校企共管共育机制。四是要建立工学结合促进机制，完善兼职教师管理办法，建立紧密合作企业的一线技术人员以执行企业任务的方式参与教学的制 度，建立起兼职教师管理长效机制。

4、建设校企互动的道德素质教育体系

从职业院校的服务对象看，学校培养的是具有良好职业道德素质和职业素养的高技能人才，同时也是企业相应岗位需要的员工，因此，建设校企互动的职业道德素质教育体系，结合企业对人才的要求，引进行业、企业职业规范，加强职业道德教育，是校企共生态的职业院校文化的重要组成部分。一是建立企业介入学校职业道德素质教育的制度，引导企业与学校共同开展职业道德教育。二是实行校企互动与优势互补，形成职业道德教育的多维空间。三是主动对接企业用人标准，开展职业素质教育实践活动，将职业道德融入到实习实训和“订单”培养等校企合作的过程，让学生直接到企业接受企业文化的熏陶，培养爱岗敬业的品质，提高学生职业荣誉感和职业忠诚度。

二、通过素质教育促进校园文化建设

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以促进学生德智体美全面发展和提高其基本素质为

根本目的，以调动学生认识与实践的主观能动性，促进人类文化向学生个体品质内化为特征的教育活动。其最终目的是开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美的全面发展和内在品质的完善。

1、素质教育丰富校园文化的内在底蕴

完整的校园文化，包括校园人、校园物质环境、校园文化活动和体现学校个性的校风等基本素质。其

中校园人是校园文化的主体，校园物质环境是校园文化的静态表现，校园文化活动是校园文化的动态表现，校风则是校园文化的核心内容。

在这几个基本要素中校园人起着决定性的作用，学校的建筑、设施、环境等物化的校园文化体现出师

生的文化内涵，举办的文艺演出、征文、书画比赛等活动反映出学生的文化修养，校风、学风则透露出学校的整体形象和综合素质。因此，校园文化的主体———学生素质的提高必然提高校园文化水准，浓郁校园文化氛围，丰富和厚重学校文化底蕴。这样，通过素质教育提高学生的素质，而学生整体素质的提高必然促进优秀校园文化的发展。

2、素质教育是校园文化建设的最终落脚点

校园文化作为一种环境力量，它的本质在于人的提高和发展，在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，

构建学生健康人格，全面提高学生素质。长期的教育实践证明，学生正确人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，这不仅达到了实施素质教育的最终目的，也实现了校园文化的最终目的。

三、发挥教师在校园文化建设中的导向作用

教师是校园文化建设的主导力量，决定着校园文化的性质和水平。教师在校园文化建设中的重要功能：

一是引导功能。教师是学识的“化身”，是真理和知识的“传播者”。社会未来的建设者成长的关键期———学校教育阶段，其培养方案的“执行者”就是教师。二是示范功能。教师不仅是知识的传播者，而且还是人格的塑造者。为“人师”的教师，不仅要通过知识传递以“言传”方式影响学生，而且还要通过仪表示范、感情交流、价值观念提升等“身教”方式潜移默化地感化学生，成为学生成长中的“真实榜样。”由于人格培养中经常是“身教胜过言传”，因而教师是校园文化中学生文化及其他文化的示范者，表现为榜样力量。三是预警功能。由于现代教育发展兼有超前性、变革性的特点，而教师自身又形成了有血性而少苟且、有理想而少媚俗的职业特征，因此，教师以特有的社会良知及社会使命感预见着校园文化的未来，预防着不良文化对校园的可能侵蚀。

校园文化是教师与学生互动沟通的大文化，学校要统筹安排校园文化活动，不要把教师游离于校园文化建设之外。积极开展教学相长、师生同乐的校园文化活动，加强师生沟通，融洽师生感情，同时促进学生参与校园文化的积极性。只有这样，校园文化的舞台才会更有声有色，更符合“大文化”的建设要求。

四、打造有地域特色的高职院校校园文化