创设生命化的小学英语课堂教学 - 4

创设生命化的小学英语课堂教学

摘 要 生命化教育、生命化课堂教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，它以学生的生命发展为基础，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值。目前小学英语课堂教学还以传统教学模式为主，教学效果不甚理想。因此，我们应该让英语课堂焕发生命活力，关注和解决如何创设生命化的小学英语课堂教学这个问题。

关键词 生命化教育；生命化课堂教学；小学英语课堂教学；创设

生命化课堂教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念,也是一种以学生的生命发展为基础,关注学生的生存状态,丰富学生的精神生活,赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。充分唤醒生命意识，开发生命潜能,让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值应当是教育最真切的意义和最本质的使命。作为素质教育与新课程研究的一个新领域,生命化课堂教学将成为我国21世纪教学改革的重要取向。一直以来我国小学英语课堂教学在教师中心，教材中心的传统教育观影响下，只注重教师枯燥的“讲解”与学生的“死记硬背”的模式，禁锢师生个性发展，忽视师生情感需要和体验，压制师生生命创造力的发挥。传统的课堂教学极端强调知识的系统性，完整性和理论性,抽掉了人的思维活动过程，失去了教育对人的生命存在及其发展的整体关怀。本文主要介绍生命化教育内涵，生命化课堂教学理念特点，剖析传统英语课堂的现状以及就如何创设生命化的小学英语课堂教学进行具体的论述，倡导一种师生实现生命成长，提升人生意义，体验智慧的交锋，情感的碰撞，价值的共享，充满民主、平等、安全、愉悦的英语课堂教学模式。

一、生命化教育的内涵与生命化课堂教学理念特点

（一）生命化教育的内涵 1、生命化教育的定义

叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高

[1]

而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。 生命化教育，简单地说，就是在“融化”生命的教育，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。生命化教育强调教育必须以生命为出发点，教育过程中依据生命的特征，遵循生命的发展的

要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而

富有个性地发展。生命化教育是真正的“大”的教育，是“以人为本”的教育，也是最体现人性关怀的教育。

2、生命化教育的原则

生命化教育关注的是活生生的人，这必须要实现由“抽象的人”向“具体的人”转换，教育者要做到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展，这是实施生命化教育的一个最基本的，也是最核心的要求。生命化教育必须遵循自然性原则、自主性原则、体验性原则、生活化原则和个性化原则。

第一，自然性原则要求教育应该尊重儿童的天性，遵循儿童不同年龄阶段身心发展的特点，尊重儿童的生命的独特性。

第二，自主性原则要求我们把生命发展的主动权还给学生，不要一味地让学生盲从接受知识，应该给学生以主动探究、自主支配时间，实施自主学习、探究学习、合作学习。

第三，体验性原则需要我们调动生命的一切潜能全身心地投入，在生命中感动，同时也感动生命。正如伽达默尔说：“每一种体验都是从生活的连续性中产生，并且同时与生命的整体相连。”[2]

第四，生活化原则不应该只为教育、考试、升学而生活，我们应该创造一种有教育意义的生活，以生活改造教育课程，使之生活化，又要以教育优化学校生活和社会生活，使生活教育化，引导学生改善和追求更美好的生活。

第五，个性化原则要求尊重并适应个体的独特性，努力挖掘每个学生的优势和潜能，使其得到最优化的发展。

总之，时代呼唤生命化教育，只有遵循这五大原则，生命化教育才能在教育领域发挥得淋漓尽致，才能真正地培养具有生命价值的人才。 （二）生命化课堂教学理念特点

在生命化课堂教学中,以生活世界为根基,师生、生生之间通过多向和谐交往,共同使书本知识成为生成性

的知识，师生生命共同经历成长，其价值取向追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。[3]课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展，这是生命化教育精髓所在。生命化课堂教学理念有以下的特点：

1、尊重生命的独特性

每个学生都有自身独特的潜质和学习需要等，他们不仅是教育的对象，更是作为丰

富多彩的生活世界中充满生命活力的个性而存在。因此，尊重生命的独特性就要充分尊重学生的相异性，对学生个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解给予支持和宽容。美国哈佛大学教授，著名心理学家霍华德·加德纳(Gardner)的多元智能理论为此提供了理论依据。教师应从关注学生智力的高低转向关注学生智力的类型,“多一把尺子”去衡量学生,班级中不缺少“聪明”的学生,缺少的是善于发现他们的眼睛。教学过程中教师应真正做到“因材施教”,即对不同的学生有不同的期望,不同的要求,不同的学习指导,不同的教学方法,不同的评价。教师要为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会,进行个性化教学，针对传统的划一性教育并由生命的独特性决定,生命的独特性要求课堂教学应尊重学生个性，突出学生个性，发展学生个性,把每个人都视为一个创意的原点,把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。正像世界上找不到两片相同的树叶那样,真正灵动的生命只属于一个个永无重复的个人[4]。每个人都是一个独特的宇宙，“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。[5]为此，我们必须了解教育的对象，尊重他们生命的独特性，给予更多的空间让他们自由地发展自己的个性，用心灵感受生命的独特价值。

2、尊重生命的自主性和激发学生的生命潜能

建构主义学习理论认为，学习是学生自主建构知识意义的活动。学习不是教师向学生传递信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者在现有的知识经验和信念基础上对新信息主动选择加工，从而建构新知识意义的过程。因此，学习不是知识由外到内的转移和传递，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，这个过程是不可能有其他人来代替的。这就要求在教学过程中，为学生创造一个良好的、有利于知识意义建构的外部学习环境，引导、支持、帮助学生通过自主活动去组合、批判新旧知识的差异，进而建构起自己新的认识结构。建构主义理论充分肯定了学生在教学过程中的主体地位和学习潜能，为我们在课堂教学中将关注的视点从知识的掌握转向学生主动性、自主性、独立性的发展和生命潜能的开发提供有力的理论支撑。一个好的学生能够自由自主的成长的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博的话说，应该是“鼓舞人心”的。由此可见，生命化课堂教学应该尊重学生的自主意识，尊重学生内心的需要和情感，努力激发学生生命的自主性和生命潜

能，让学生在学习中，主动地探索外部世界，自觉地认识

自我，追寻自我，提升自我，让学生在探索世界，探索自我的过程中自由发展，享受拥有自主和自由的权利，增强自己的自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的价值和意义。

3、注重生命体验和生成性

生命是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。我国学者郭思乐认为，学生的学习是以体悟的方式在其自身生长发展的，而不是传授与接受的简单组合，学生理解和真正获得知识，所依靠的核心因素，并不仅仅在于教师传授的那些东西，而在于学生自有的情感和感悟。情感和感悟要靠学生自己体验才能获得，而不是靠教师的传授。[6]叔本华也曾提出著名的生命认识论，他把认识活动定义为生命体验，他说“世界当然不是指理论上可以认识到的世界，而是在生命的进程中可以体验到的世界。”[7]体验教学有着鲜活而长久的生命力，它是对人的重视，关注人生命的完整性、潜在性、自主性和独特性，使学生在学习中不断地激活生命，感悟生命的价值，促使他们理性与感性的和谐发展。同时还可以激发生命的生成性，充满着智慧的挑战和激情的碰撞，正因为它的不确定性，给教学增添了许多的精彩和活力。动态生成是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授曾提出要从生命的高度，将课堂教学看作人生中一段重要的生命经历，用动态生成的思想来组织课堂教学。这就是说，课堂教学应具有动态性、生成性、真实性和独特性等崭新的特点，在课堂教学活动中，关注课堂教学的生成性，学生生命的主体地位必须受到应有的尊重，要以学生的动态发展为内容，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。这样才能涌动生命的灵性，才能充满智慧的灵光。

4、关注生命间的对话

当对话成为一种时代精神，成为一种解决问题的策略时，生命间的对话教学成为了探寻传统教学出路，适应生命教育理念发展趋势的一种必然选择。生命化课堂教学认为生命间对话教学是在特定的教学情境中，教师、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程，从而使学生成为自我充分实现，主体性得以全面发展的生命存在。[8] 在生命间的对话基础下，不断增强师生互动，所谓“师生互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下积极思考、积极参与，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

二、创设生命化的小学英语课堂教学

随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化。叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正又助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”[9]因此，在生命化教育的课堂教学理念下，要激活英语课堂，焕发生命的活力，现代小学英语课堂教学应该具有这样的特点：课堂要有持久生命力，教学内容应贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣；教学语言应重语感，重语音语调基础，重交际能力；教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境；教学评价应充分运用激励机制，鼓励学生积极进取。同时，新世纪开始的我国基础教育的课程改革，以学习方式的转变为核心，提出自主学习、合作学习和探究学习，使课堂有了相当的改观。但必须清楚地意识到，有些改变只是形式上的，而不是实质上的、精神上的。外在的形式容易变革，但内在的精神变革绝非一朝一夕就能完成的。在新课改进行中，在生命化教育提倡下，我们依然有必要从实质上认识传统英语课堂的现状。

现实生活中，小学英语课堂教学很多时候没有体现生命化课堂教学。目前，由于小学英语教学的底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是课堂教学重由于教师的教学观念陈旧，教学目标短视，教学方法与评价手段单一，没有创设情景让学生自主地体验情感，师生互动比较少，忽视了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标，这与生命化教育是背道而驰的。因此，小学英语课堂教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。

例如：“满堂贯、英译汉”的 教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学会处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。此外，在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次可能几十分钟左右，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，普遍缺乏创设学习英语的环境氛围等问题。由此可见，传统的英语课堂教学已经不适应我国提出的新课程改革要求，已经背离了生命化教育下的生命化课堂教学的理念，一场以生命关怀为支点的教育革命孕育而生了。创设生命化的小学英语课堂教学便成为这场革命中一道引人注目的风景线。 （一）教学方法与教学手段“活”起来

从注重教师的“教”走向学生主动的“学”，激发学生的生命潜能。从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值。从“规训”到“自主”，使学生的生命自由发展。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

（二）重视学生的主体地位 1、激发学习兴趣

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念；运用录音机创设英语情景、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉；放录像，变静为动，使学生身在其中；运用电脑融声音、画面、知识、动作于一体等。

例如组织课前活动，可以以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2、增强学生的参与意识

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。尽可能使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，可以让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方甚至会出现精彩的表演。

例如学习了三年级Module4 bedroom后，我布置了一个手工作业，把课本准备好的家具贴纸剪下来制作成自己的dream bedroom,并画上你喜欢的家具，涂上喜欢的颜色，同时我还宣布在班里开展览，让同学们欣赏。同学们都踊跃参加，在课堂上我还让他们展示并用英语介绍他们的dream bedroom，他们妙语连珠：This is my beautiful bedroom. My bedroom has a wardrobe and a picture. There is a lamp on the desk. I like it.

在说的过程中，就连一些学困生还能说出简单的1-2句话，还发现了同学们会主动去查字典说出computer,bookshlef等新单词，让我倍感学生的参与课堂意识增强了，既培养学生画和做的能力，又让学生真正用英语说话。

3、发扬民主，营造和谐气氛

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

例如，在教学三年级Module 2 Unit 4 We like your farm时，可以一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

同时可以利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。摆在面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。应该想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

（三）实现课堂教学设计趣味化 1、游戏活动贯穿教学

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，可以尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，可以准备一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。老师说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，可以设计一个“What is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，还可以引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

2、竞争比赛激活课堂

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。比如低年级的英语课堂教学中，最热闹的一环应该是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们可以赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。 （四）实现课堂教学评价全面化

由于小学英语课程内在特点，我们在进行英语课堂教学评价时，应从多方面着手。重视课堂教学中课前自学评价、课堂活动评价、课后复习评价、成长纪录袋（本）评价、社会实践体验考核评价，学期总结评价等，这样可以帮助学生认识自我，建立自信，特别是激发后进生学习英语的兴趣。如教师在对学生的英语学习进行评价时，应重视学生的态度，参与时的积极性，努力的程度，交际能力以及是否具有合作精神等，通过观察学生各方面的活动，进行准确评价，以免造成对学生认识及评价的偏面性。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”[10]在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。宽容理解和欣赏尊重每一个生命。同时，针对小学英语课程既作为一门语言学习而又非母语学习的自身特殊性，对小学英语学科的课堂教学应改革测试方法，增加听力、口试检测。 除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。其中，学生评价也是很重要的，学生自评、学生之间互评是对自己学习英语成效的认识，让他们更明确学习英语的下一个目标。以下设计了这样的评价表，表示的是每次学习完一个单元后对学生进行阶段性过程评价，也可以作为学生学习英语的平时成绩。其中表一体现三维目标中的“过程与方法，情感、态度、价值观”，表二体现“知识与技能”目标。

（表一）

表现 上课积极举 学生自评 做得很好：（ ） 做得一般：（ ） 学生互评 做得很好：（ ） 做得一般：（ ） 教师评价 做得很好：（ ） 做得一般：（ ）