分与合 - 图文

课题 5以内的减法 1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。 学习目标2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以 内减法的计算。 3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算 解决问题，感受数学与生活的联系。 让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。 课件、小棒 一、创设情境，激趣导入 1、演示：出示3个彩色气球，学生上来，演示放走1个，手中还剩2个。 2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？ 3、提问：放走的1个是从几个里面放走的？现在他手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？ 二、自主探究，合作交流 1、教学例题，初步认识减法和计算方法。 出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？ 学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？ 根据图意，用什么方法计算？怎样列式？ 重难点 教学准备 学习过程学生回答，教师板书：5-2=3。 指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组讨论：为什么用减法计算？5—2=3是怎样算出来的？交流汇报各组的想法。 小结：刚才各组的想法棒极了。现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？从总数里“去掉”一些，应该用什么方法计算？怎样算出得数呢？ 2、“试一试” 出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可能列出3—2=1或3—1=2） 学生填完算式后，分小组交流自己的想法。 三、达成共识，小结提升 今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？先跟同学说说，再跟老师说说 四、解决问题，分层落实 1、“想想做做”第1题。 指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。 同桌之间交流自己的想法。 2、“想想做做”第2题，先让学生说说题意，明白要根据题意画掉圆，然后计算，理解减法的含义。 作业设计1、巩固新知练：完成数学书上第3--5题； 2、强化新知练：完成练习册上的练习； 板书设计 5以内的减法 5 - 2 = 3 读作:5减2等于3 ? 减号 已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算用减法。 课后记 课题 有关0的加、减法 1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。 2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。 3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。 让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。 课件、小棒 一、创设情境，激趣导入 一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃了几个桃？ 二、自主探究，合作交流 1、操作学具： 讲述：同样是3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片你替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。 2、教学例1： 讲述：请大家把书翻到下面写着“42”的那一页。这页书上面的两幅图告诉我们什么？把看到的告诉同桌。 指定三人说图意。并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少/为什么等于0？指名说说算式中每个数表示的意义。 3、教学例2： 交代：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么，同桌互相说一说，再指名说一说。 提问：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。 学生完成后，集体订正，并说说为什么列成5+0，为什么等于5。 一盆开了5朵，另一盆一朵也没有开，所以 5 + 0 = 5 左边一盆开 右边一盆一朵 两盆一共 的朵数 也没有 开的朵数 4、教学“想一想”。 讲述：刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。 （出示0+3和3-0）先用小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。 教师巡视指导，指名板演。 提问：0+3为什么等于3？3-0为什么也等于3？ 学习目标重难点 教学准备 习过程 三、达成共识，小结提升 今天我们学的知识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？随学生回答板书课题。 四、解决问题，分层落实 1、“想想做做”第1题。 指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。 同桌之间交流自己的想法。 2、“想想做做”第2题，先独立完成，再小组交流，全班交流。 作业设计1、巩固新知练：完成数学书上第3--6题； 2、强化新知练：完成练习册上的练习； 板书设计 有关0的加、减法 3-3=0 5+0=5 3-0=3 一个数加上0还等于这个数,一个数减去0也还等于这个数。 课后记