杨志尚 - 系统功能语言学理论在大学英语阅读教学中的应用

作者简介: 杨志尚 女1985- 硕士 工作单位:长沙医学院助教 研究方向:英语语言学及应用语言学

系统功能语言学理论在大学英语阅读教学中的应用

杨志尚

（长沙医学院 英语系，湖南 长沙 410219）

摘要：系统功能语言学认为语言的意义有概念意义、人际意义和语篇意义，其分别对应了

语言的概念功能、人际功能和语篇功能。本文提出在大学英语阅读教学中，应通过对阅读材料的概念功能、人际功能和语篇功能进行分析，来促进学生对阅读材料的理解，从而提高学生的阅读能力。

关键词：系统功能语言学；大学英语阅读教学

一．前言

系统功能语言学自19 世纪60年代形成开始，己有50多年的历史。许多学者对系统功能语言学的系统、功能、意义等方面进行了广泛的研究，而其在教学中的应用也获得了不少成果。自19 世纪70年代起，系统功能语言学理论在我国得到了较好发展，我国的研究既有理论性，也有应用性的。1977 年，胡壮麟、方立等学者把系统功能语言学介绍到我国 [1]。30多年以来，系统功能语言学研究在国内的发展经历了引入、初步应用与广泛应用三个主要阶段。[2]

随着系统功能语言学理论的不断发展，其在英语教学中听力教学、写作和翻译教学、阅读教学等方面得到了广泛应用。站在前人研究的肩膀上，本文探讨了如何将系统功能语言学理论应用在大学英语阅读教学中，以期为广大大学英语教师提供一些启示。

二．系统功能语言学简述 英国语言学家韩礼德是“系统功能语言学之父”。系统功能语言学从社会学的角度出发，用功能方法来研究语言。主要包括“系统语法”、“阶和范畴语法”以及“功能语法”。

（1）系统语法通过揭示系统网络语言中的内在关系，来进一步探索该网络包含的子系统，从而帮助语言使用者从中做选择。

（2）阶和范畴语法主要探讨了把范畴和语言材料以及能够描述语言材料的语法范畴联系在一起的抽象的“阶”。

（3）功能语法认为语言系统的形式是由它们使用或承担的功能决定的，并认为语言是社会交往的一种手段。

总的来说，系统功能语言学认为，当人们通过使用言语来实现某一功能，表达某一意义时，必须要在语言系统网络中做出选择。因此，“选择”是系统功能语言学最大的特点，人们通过选择来获得意义。

系统功能语言学以语义为基础，而自然语言的语法系统则是可选择的系统网络，它由一系列可能的意义系统组成。意义通过语言实体来体现，语言实体帮助人们进行推理，并最

终实现意义推理。不过，意义不是孤立的认知领域，而是由词句构成的组织模式。 意义主要有三种类型，分别是概念意义又称为经验意义、人际意义和语篇意义。这三

[3]

类意义在实际的语言交际中对应了三大功能——概念功能、人际功能和语篇功能。概念功

能、人际功能和语篇功能在语言交际中具有重要的作用。

三．系统功能语言学理论下的英语阅读教学

Zhihui Fang是系统功能语言学在英语阅读教学应用研究中的先驱。与韩礼德一样，他也认为系统功能语言学的核心是“意义”，“意义”又对应了实际交际中的功能，即经验意义——经验功能、人际意义——人际功能、语篇意义——语篇功能。此外，在系统功能语言学的基础上，Zhihui Fang还创造性地提出了功能语言分析阅读方法。

Zhihui Fang 教授的功能语言分析阅读方法认为意义为特定语言选择的建构提供了一个展示架构。Zhihui Fang 教授认为，通常我们所关注的一篇文章主要有三个方面的意义，即语篇意义、经验意义、人际意义。

本文借鉴了 Zhihui Fang 教授的功能语言分析阅读方法，并将其与大学英语阅读教学相结合，来探讨系统功能语言学的实践意义。在大学英语阅读教学中，我们应指导学生从语篇意义、经验意义、人际意义三个方面的对一篇文章的意义进行分析，主要过程如下： 首先，分析文章的语篇意义，即解答“how is this text organized?”。语篇意义是指文本的组织方式，一般是以因果、时间、条件等方式进行组织的。首先应确定每一小句的主位。主位既是小句的开始点，所包含的信息是已知的，也是语篇的组织者，包括日期、人物以及其他时间标志。指导学生分析主位以及主位中经常出现的连词，有助于帮助学生识别语篇意义。例如：He went abroad two years ago.这句话中的主位有：who——he、time——two years ago.

其次，分析经验意义，即解答“what is going on in the text ?”。确定语篇以哪种过程类型为主，通过分析小句的过程、参与者和语境，来帮助学生认识经验意义，激发学生关于人物、事件如何再现的讨论。例如：“He is a teacher of Chinese.” “He teaches Chinese.”这两句话都有“他是语文老师的意义”，但两者表达的意义仍然有差别。“He is a teacher of Chinese.”表示的是“他是一名语文教师”这一存在状态，而“He teaches Chinese.”则表示他教语文这一行为过程。

最后，分析人际意义，即解答“What is the perspective of the author?”。人际意义是通过作者的通过遣词造句来构建的，对各种不同参与者的表现，以及语气、情态、词汇的选择等方面均可表现作者对人际意义的阐释。例如：情态动词must、would、should、could便有不同的人际意义。“Could”表示不确定的可能性、Would”是较为肯定的信息、“Must”表示充分肯定。

总之，系统功能语言学理论在大学生英语阅读教学中能够发挥重要的作用。在实际的阅读教学中，教师要根据阅读文章和学生的实际情况，来有针对性地实施以上的三个过程。 四．意义

语言包含关于这个世界的事物、展现某种社会关系以及以一种连贯的形式呈。这便与系统功能语言学的语篇意义、经验意义、人际意义相对应了。在大学英语阅读教学中应用系统功能语言学理论，可以帮助学生认识到这三种意义在文章中是如何被建构出来的。

系统功能语言学中提出的经验意义，帮助学生学会认识过程、名词词组的建构、动词词组的建构、参与者、情境、连接小句的连词等方面。而交际意义则让学生学会认识每一小句都会在作者和读者之间通过情态系统建构一种关系，通过这一模式化系统使我们表达关于可能、确定、正常、强迫等评价方面的意义。而语篇意义则有助于帮助学生识别新信息，帮助

[4]

学生学会认识文章中的每一小句是如何建构语篇意义的。

语言的经验意义、人际意义和语篇意义——这三大意义，值得引起我们的足够重视。在阅读教学中，教师可以利用这三大意义进行语言形式的功能分析，以揭示文中的意义。例如，我们可以分析参与者、过程类型和作者所选择的环境来探究语篇中发生了什么。而如果我们想帮助学生了解语篇是如何组织，我们可研究语篇的衔接以及主位/述位的结构，关注作者组织信息流并生成论点的方式。如果我们关注的是作者在文中的观点，我们可以通过分析语言的情态系统、语气以及作者对于词汇的选择来实现。

使用系统功能语言学来分析课文，不仅可以验证系统功能语法在大学英语教学的实用性和操作性，还可以帮助我们从新的视角对许多传统语法都难以解释的语言问题进行较好地阐释

因此，在大学英语阅读教学中，教师应不断尝试系统功能语言学理论，引导学生探讨阅读材料的经验意义、人际意义和语篇意义，从而改善学习者的阅读技能，提高学习者的阅读能力。

五．结语

总之，系统功能语言学理论对于促进英语阅读教学，具有重要的作用。在大学英语教学中，我们应不断尝试在听力、写作、阅读等不同的方面应用该理论，知道学习者重视英语语言的经验意义、人际意义和语篇意义，从而不断提高学习者的英语综合能力。同时，我们在继承前人系统功能语言学理论研究成果的同时，也应学会在实践中不断地探索实践，以开创系统功能语言学理论研究的新视角。

参考文献：

[1]方立,胡壮麟,徐克容.谈谈现代英语语法的三大体系和交流语法学[J].语言教学与研究,1977:25-28.

[2]常贵森,王冕.功能语言学在中国的应用研究与发展[J].北京科技大学学报,2008 (2):98-103.

[3]许朝阳. 系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学研究[M]. 河北大学,2010. [4]Zhihui Fang,Mary J.Schleppegrell.Reading in Secondary Content Areas[M]. University of Michigan Press/ESL.2008.

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