中学物理教学法考核要求、内容要点和考核方式

(3) 明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法的需要

教材是为学生的学习而编写的。教学过程离不开知识的传递。在没有进行教学过程之前，教科书上或教师头脑中的教学内容，都处于知识的储存状态，要是它们获得可传递的性质，就不仅要分析教材内容、结构和重点，还要按照学生的认识规律，明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法，以期收到好的教学效果。

(4) 促进学生发展，培养学生能力的需要

教学过程不仅是知识的传递的过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生发展，培养学生能力。 (5) 选择教材的需要

我国将依据新的课程标准，在统一要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，将要编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用。这样，就要首先解决选择教材的问题。教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适的教材。

选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、结构体系和特色，以便于选择和使用。

另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范围不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提高我们的教学水平。

总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要，是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。进行教材分析是教师的一项基本功。即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材的能力，重视教材的变化与更新，以便为提高教学质量和加强教材建设作出贡献。 3．分析教材的依据是什么？

（1）分析教材的基本依据

物理教材不同于一般的物理著述：它是按照一定的教学目的要求编写的；它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的；它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容

的组织方式和呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。因此。我们分析教材最基本的依据是：

● 物理教育的目标和要求。从总体上把握和判断教材的方向。进行教材分析时，

应首先从这里着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要求的，这是一个基本的出发点。 ● 学科体系。中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选的最基础的一

部分。只有认识物理学学科总体的结构，并在这一背景下分析中学物理教材，

才能明确各部分教材内容在物理知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深入浅出；也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝对化和片面性。

● 学生的认知结构和认知发展水平。

（2）直接依据——课程标准

课程标准是什么？

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的基本规范和质量要求。 课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学生的认知发展而制定的，是这三个因素有机结合的体现。因而，分析教材的直接依据是课程标准，教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进行教学。而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看

到教学中的具体问题，或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，抓不住大问题。因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从根本上改进教学、提高教学质量，就是首要的和极为重要的。

4．什么是教材的编写意图？

教材的编写意图是指教材的编写者根据课程标准的要求，编写教材时的具体指导思想。即教材是编给什么人读的，教学目的要求是什么，程度和分量怎样，按什么体系组织教学内容，企图体现什么风格特色等等。它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。

5．分析教材的基本方法有哪些？

（1） 从教材的编写意图和特点入手，贯彻始终

它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。抓住了它，

就是抓住了根本，由此出发分析教材，才能从总体上把握教材，对教材的分析才能全面、深入，对教材的选择才能切合需要，对教材的处理才能准确得当。

教材的编写意图和特点，不只是在教材的整体分析时要注意作为根本，而且在分析局部和各个章节时，也时时不可忘记，无论整体或部分，都要受到总的编写意图指导。 有的教师只重视教材中个别讲法如何，对教材编写意图和特点注意不够，这样造成只见树木，不见森林。由于思路不开阔，教学中容易照本宣科，使教材的优点得不到充分发挥，缺点不易弥补，影响到教学质量的提高。

（2） 整体分析与局部分析相结合

首先，要从整体上把握教材，做到胸中有全局。从教材本身来说，认识教材的结构和体系，明确教材内部各部分之间的逻辑关系；搞清楚教材的主干和枝叶、核心和扩展，明确教材的重点、关键和教材的编排。从教材外部来说，要注意教材的纵向连接；还要注意教材的横向联系（生活、社会、技术、其他学科等）。

在这个基础上，才能从总体上把握教材的要求、结构、深度和广度，在教学中真正做到难易适度，负担合理。

其次，以整体为背景，分析各部分教材的要求和特点，明确各部分在整体结构中的地位，某一部分和其他各部分之间的联系，

（3） 把对教材的知识与技能——过程与方法——情感态度与价值观的分析结合起来 物理学的学科特点：物理学不仅是具有实验性、理论性、精密定量并应用广泛的一门基础科学，也是一门带有方法论的性质的科学。物理学的发展过程贯穿着科学方法论与物理思想的发展，并且任何物理学的内容，无不具有实验基础、物理学的思维方法和数学表述这三个基本因素，同时物理学的任何内容都渗透着科学家对自然界的好奇、探究精神和对科学的真、善、美的追求。

（4） 与分析学生的状况相结合

这里与分析学生的状况相结合有两层意思：一是根据学生的状况分析教材中是否体现了学生的特点，教材的内容、编排处理是否符合学生的特点，作为选择教材和处理教材的依据；二是在总体层次、程度等方面都适合的情况下，针对不同的教学对象，在教学时，应做那些处理。

首先，要了解和分析学生的年龄、生理和心理发展状况， 其次，要了解和分析学生的知识基础。

第三，要了解和分析学生已有的能力基础。

第四．要了解学生的学习态度、学习动机、兴趣爱好、学习习惯以及可能影响学生发展的各方面的因素。如班级情况、家庭情况等。

6．对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？

为选择和使用教材，首先要对教材进行整体分析，以便对教材有个宏观的、总体的基本认识。对教材的整体分析主要从以下几个方面进行： （1） 编写意图（或编写思想）

它主要指具体的编写目的、教材使用对象、教学目标，期望达到的某些要求等。 （2） 内容选取和程度要求

它是编写意图的具体体现，也是教学要求的尺度，影响教学的深、广程度和难易差别，直接影响教学的效果。 （3） 体系安排

它是指教材中章节安排次序所体现出来的知识体系。内容、安排体系不同，反映了不

同的指导思想和教学要求，也反映了不同的能力、方法要求。 （4） 风格特点

它是由以上各点的综合效果所决定的，最能体现教材的个性。

7．对教材进行章节分析时应考虑哪几个问题？ （1） 在整体中的地位

（2） 知识（能力、方法）结构 （3） 重点、难点 （4） 目的要求

（5） 内容讲法及对实验、习题的处理

第十三章 中学物理教师的备课复习要点

1． 什么是备课？

备课包括两个层次的工作：

第一是统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划； 第二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案）

2． 如何认识和理解备课在教学中的作用？

（1） 备课是教师完成教书育人任务的基础与保证。

（2） 搞好备课是发挥教师主导作用，提高教学质量的关键。

（3） 备好课也是教师不断提高业务水平和教学能力的必由之路。

（4） 认真备课搞好教学，可以积累资料，提供课题，为开展物理教学研究奠定基础。 3． 教师备课备什么？

备课需要考虑的因素很多，概括起来主要是：

学习课程标准、熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。 做到三备：

备教材（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实验、习题等） 备学生（分析研究学生）

备教法（处理教材，选择教法）

抓住17个字：

三的、三点、三实际、三基本、一灵活、纵横联系

4． 如何制定学年或学期教学工作计划？

（1） 学习课程标准。从备课的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足

于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程

理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能

体会到课程标准对教学的指导作用。

（2） 分析与钻研教材。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是备课的首要

任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。

教师钻研教材大致经过通读——精读两步。

通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。 精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。

★ 教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是

否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？

★ 为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？

★ 教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？

★ 教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？

★ 教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中设置的每个栏目都应该考虑好。 ★ 如何处理例题、习题和实践性作业？

★ 如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ★ 教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。

认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。

陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

（3） 了解学生。

如果你是在高一或初二上课，上课前还要从以下几个方面了解学生：

一是学生的来源以及原来所在学校的师资及实验条件如何； 二是学生的基础如何；

三是了解学生非智力因素的情况如何？例如班级的学习风气、纪律情况，学生本人的学习态度、学习动机、学习方法与习惯，兴趣爱好、克服困难的意志以及家庭情况等； 四是了解男女生的比例，以及个性差异等。

了解学生可以通过摸底测验，问卷调查，个别谈心，与班主任、原任课教师交谈，必要的家访等多种形式进行。

（4）教学工作计划。

教学工作计划是教师对一学年或一学期或一学段教学工作的总体安排，一般包括以下五个方面的内容：

★ 确定学年或学期或学段总的教学目的要求； ★ 安排教学进度

★ 各种实验和实践活动的安排 ★ 学生学习评价的安排

★ 其他教学工作的安排。

5． 如何制定课时教学计划方案？（备课）

（1）分析教材，明确教学的目的和要求，找出教材的重点。