中学物理教学法考核要求、内容要点和考核方式

（1）用试题的答对率（或通过率）计算难度 用公式可表示为

P=R

n（2）用考生答对某题的百分比表示难度 用公式可表示为

P=X

?（3）用“两端分组法”估计试题的难度

用两端分组法来计算试题的难度的步骤是：首先把考生的总分进行由高分到低分的排列；其次从最高分开始向下取27%的考生作为高分组，从最低分开始向上取27%的考生作为低分组；然后计算高分组答对该题的百分比PH，低分组答对该题的百分比PL；最后由下式计算该题的难度。

P=P评判试题难易的一般标准 准。

H?2PL

在实际运用中，人们通常把试题的难度划分为5个等级，并以此作为判断难易程度的标

评判试题难易的一般标准

评判 难 等级 难度0.00--0.19 指数 较难 0.20—0.29 一般 0.30—0.59 较易 0.60—0.79 易 0.80—1.00

4．区分度

试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。 用“两端分组法”计算试题的区分度

D=PH-PL

式中，D称为区分度指数。-1≤D≤+1。当D=+1时，表示高分组全部答对，而低分组全部答错；反之，D=-1；若两组答对的百分比相同，则D=0。

评价标准

D值越大，试题的区分度越大。艾贝尔（1965）提出了根据区分度指数D值的大小对试题质量进行评价的标准。

用两端分组法计算得的区分度评价试题质量的标准

区分度指数D 0.40以上 0.30—0.39 0.20—0.29 0.19以下 六、物理教师的评价 1．物理教师的教学情况

评价 非常良好 良好，如能改进更好 尚可，用时需作改进 劣，必须淘汰或加以修改，以提高区分度 （1）备课。对备课的评价主要包括：教学目标的制定，教学内容的处理，教学方法、教学手段的选择，以及对学生认知能力、基础知识和非智力因素的了解程度。

（2）上课。对一堂课的评价主要包括：教学目标、教学内容、教学方法、能力的培养、师生共同活动情况、教学效果等。

（3）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导的情况等。

2．教师的素质情况

（1）教学水平。包括物理专业知识水平、教育教学业务水平、教学的创造性等。 （2）教学态度。包括对教育事业、对学生的热爱，对工作的负责精神和积极性。 （3）思想修养。包括正确的政治态度，较高的道德修养，教书育人等。 3 ．评价的原则

（1）目的性 ——评价的方向

（2）客观性 ——客观公正、实事求是

（3）全面性——评价内容全面，评价过程应充分搜集有关信息 （4）一致性——同类评价中，要用一致的标准

（5）可行性——指标应尽量简炼，标准应尽量简明可测，计量方法应尽量简单易行。 （6）指导性——指导、改进 4 ．教师评价应注意的几个问题 1）定性评价与定量评价相结合。 （2）随机评价与定期评价相结合 （3）公开性与公平性相结合 （4 ）及时反馈 和反馈的方式

七、物理观摩课的评议

1、从教学目的上看首先看所确定的教学目标是否符合课程标准的要求和学生的实际状况；

同时要检查通过教学过程，这个预定的教学目的达到的程度如何。

2、从教学原则上看科学性有没有问题；提出问题，引入内容，是否从观察实验出发； 教学过程，是否按照物理探究的思想来组织，是否有利于调动学生学习的主动性和积极的思维活动；是否体现了因材施教的原则；是否联系实际，应用所学的物理知识来解决问题，开阔学生知识视野。

3、从教学方法上看教学重点地确定是否合适，教学中是否突出了这个重点，措施是否得力； 讲解是否分明，表达是否深入浅出；实验、板书、版画、多媒体的设计和安排是否得当；在培养能力方面有什么特点？

4、从教学效果上看主要看学生参与课堂的活动如何；学生接受的程度如何。

第七章中学物理实验教学复习要点

1、 什么是物理实验？物理实验的特点是什么？在物理学的研究中运用实验的目的是什

么？在物理教学中运用实验的目的是什么？ 物理实验是物理工作者在人为控制条件下，运用仪器、设备，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。

物理实验的主要特点：一是可控性；二是可重复性。

在物理学的研究中，运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。

在物理教学中运用实验的目的在于给学生学习物理创造一个基本环境，使学生在主动探究中获取物理知识，体验方法，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。

2、 物理教学中的实验可以分为哪几类？各类实验在教学中各有什么功能？

物理教学中的实验可以分为以下几类：

a) 演示实验（演示讲授课、演示讨论课、演示练习课、演示探究课）；

b) 学生分组实验（探索性实验、验证性实验、测定性实验、基本仪器训练性实验、装

配技术训练性实验）

c) 课内小实验（边教边实验或边学边实验） d) 课外小实验

各类实验的教学功能：

演示实验：引入课题 ，激发兴趣。

提供感性素材，帮助学生形成概念和建立规律。 进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识。 提供示范，为学生训练实验技能提供条件。

关于中学生对这几类实验的态度和认识，请参见《课程教材教法》2000年第8期“中学生对物理实验的态度及其对教学的启示”一文。

3、 演示实验的教学要求是什么？在演示实验教学中如何加强对学生的观察指导？ 演示实验的教学要求：

a) 要有明确的目的

b) 现象要明显和直观 c) 仪器简单，过程明了 d) 要安全、可靠

e) 要有启发性

演示实验教学中的观察指导： （1） （2） （3） （4）

明确观察的目的，做好观察的思想准备。 要突出观察的重点，排除无关因素的干扰。

从整体到局部，在从局部到整体，培养观察思路。 纵、横对比，把握事物特征。

4、 学生分组实验的教学目的是什么？分组实验对培养学生的能力提出了那些要求？分

组实验的教学过程可分为那几个阶段？每个阶段的教学要求是什么？ 学生分组实验的教学目的：

a) 了解基本实验仪器的构造、原理，学会基本仪器使用。 b) 探索和验证物理规律。 c) 培养学生独立工作的能力。 分组实验对培养学生能力的要求：

（1） 操作能力

基本仪器的使用和读数

仪器、设备的组装或连接 故障的排除

（2） 数据处理能力

数据的记录 图象法

（3） 实验设计能力

分组实验的教学过程和教学要求：

学生分组实验的过程，一般分为三个阶段：准备、操作和总结。

准备阶段：学生：明确实验目的；理解实验原理和方法；认识实验仪器；设计实验方案；做

好操作与记录的准备工作。其核心是设计和理解实验方案。

教师：引导学生预习；提出一些问题帮助学生思考和理解；或组织学生讨论，

共同设计和理解实验方案；教师讲解示范。

操作阶段：学生：安装和调整仪器；操作控制实验条件的变化；观察测量、读数记录；排除

可能出现的故障。

教师：巡回指导。对于不规范的操作和不良的实验习惯要及时纠正；对实验中出现的问题要引导点拨，但不能包办代替；对于共性的问题要组织学生讨论。

总结阶段：学生：处理数据；分析结果；反思实验的得失；交流实验的成果；完成实验报告。 教师：指导实验数据的处理方法；引导学生分析影响实验结果的因素；组织学生

交流实验的成果；

第八章 物理概念教学复习要点

1、 什么是物理概念？如何认识物理概念教学的重要性？

物理概念是客观物理现象和过程的本质属性和共同特征在人们头脑中的反映，是物理思维的一种形式。任何一个物理概念都有它明确的内涵和外延。物理概念的内涵指的是该概念所反映的物理现象和过程的本质属性。物理概念的外延指的是该概念所涉及的一切现象和过程的范围和条件。

物理概念教学的重要性主要表现为：

（1）物理概念是物理学的最重要的基石；（2）让学生理解和掌握物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。 2、 物理概念的特点是什么？

（1）物理概念是观察实验和科学思维相结合的产物；（2）大量物理概念具有定量的性质；（3）不同物理量具有不同的特征（状态量和过程量、性质量和作用量、微观量和宏观量、标量和矢量、相对量和绝对量、强度量和广延量、基本物理量和导出物理量） 3、 基本物理概念的教学要求是什么？

基本物理概念，是指物理学中最基础、最核心的概念。它们在物理学发展过程中贡献最大、反复出现在许多定律中、经常运用、而且最有生命力。 基本物理概念的教学要求是：

（1） 明确建立物理概念的事实依据（日常生活中观察到的物理现象、典型的各种事

例、和必要的实验）和研究方法（分析、比较、综合、概括、抽象）。

（2） 理解物理概念的内涵（物理概念的建立过程、概念的表达方式：文字表达和数学表达）

（3） 了解物理概念的外延（概念的使用范围和条件） （4） 了解概念与相关概念的区别和联系（比较） （5） 学会运用概念。

4、 学生学习物理概念时有哪些常见问题 ？

a) 日常经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰。

b) 感性认识不足或已有概念不清。

c) 抽象思维能力不足，有些概念难以理解。 d) 忽视了量度公式的物理意义。 e) 相关概念间的混淆。

f) 不会运用概念来分析、解决问题。

5、 举例说明中学物理概念教学中几种建立概念的方法？

（1） 分析一类物理现象和过程的本质属性和共同特征。

（2） 把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物