中学物理教学法考核要求、内容要点和考核方式

方面的关系：科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中；艺术性是科学性的教学达到最优效果途径、方法和技巧。 3、 创设物理环境，突出观察实验的原则

认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。因此，学习物理，首先要对事物和物理现象进行细心的观察，包括在课堂上和在实验室里通过实验进行观察。 观察、实验的目的有三 ：

（1）要使学生对要认识的事物和现象获得具体的、生动的明晰的印象。 （2）提供思维加工的感性材料。

（3）发掘问题，提供思考的线索和方向。 例如：讲到压力概念，首先让学生观察下列现象：

在架起的木板上放一个重物，物体把重物压弯了；人走在松软的土地上，留下一连串的脚印；再竖直平面上用力往木板上按图钉，图钉就钉进木板里。

其次，让学生思考上述现象是怎样产生的？

同学们可能回答说这是由于物体和人有重量而产生的。这个回答是不对的。图钉有重量，其方向是竖直向下的，它怎能使图钉钉入木板内呢？

进而引导学生仔细观察上述现象的特点：物体与木板、脚和地面、手和图钉都是相互接触，并相互挤压的，由挤压产生的作用力是发生上述现象的直接原因。这样，学生很容易理解由相互挤压而产生的、垂直作用在物体表面上的力叫做压力。

3、启发思考，突出过程和方法的原则启发积极思维，是学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，进行各种思维活动，进行分析问题、解决问题。一句话，使学生通过自己动手、动脑来完成认识上的两个飞跃。这就给中学物理教学提出了两点要求：

（1）要按照物理学研究问题的方法组织教学活动。(完成认识上的第一飞跃)

提出问题→进行猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→验证假设或得出结论(评估与交流 合作)

（2）要重视运用知识进行分析﹑处理问题的思路和方法.(完成认识上的第二飞跃) 在教学实践中我们常常发现，有不少中学生对一些物理知识的学习并不感到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，往往不知从何下手。常常听到学生讲，物理课一听就懂，一丢就忘，一用就错。分析其原因，一方面可能是对基本知识没有真正理解，另一方面更主要的原因往往是缺乏分析问题和处理问题的思路和方法。要知道，学生在学习中从懂到会用，这是认识上的另一个飞跃。完成这一认识上的飞跃需要教师的引导，这个引导过程主要是要让学生逐步学会如何运用知识进行分析﹑处理问题的思路和方法。但是对于中学生来说， 学会分析﹑处理问题的思路和方法，不是一件容易的事，需要教师的精心启发和引导。引导不能只靠教师讲(当然不排除教师必要的剖析和示范)。更主要的是靠启发学生思考，引导学生练。只有通过学生自己的思考和练习，才能完成这一阶段认识上的飞跃，才有可能逐步掌握分析﹑处理问题的思路和方法，并在这一过程中使学生的智力和能力得到发展。

4、联系实际、联系生活的原则

为了正确理解和贯彻这一原则，我们应当明确，在物理教学中，为什么必须联系实际、联系生活和如何联系实际、联系生活这两个问题。

为什么联系实际、联系生活呢？这一方面是由物理学本身的性质、特点、作用和任务，以及物理教学的目的所决定的。另一方面在物理教学中联系实际、联系生活的作用也是多方面的：通过联系实际、联系生活可以激发学生的学习兴趣，可以加深学生对物理知识的理解，可以增进学生物理、技术、社会之间的相互关系的理解，更主要的是，它是培养学生科学情感、态度和价值观，促进学生能力发展的主要途径。

如何联系实际、联系生活呢？

内容：日常生活、生产实际、社会。

途径：课题研究、科技制作、社会调查、查阅文献 5、激发学生兴趣的原则

教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的，培养途径: 1、培养学生的学习动机外在动机：外在的奖赏引起的。内在动机：发自内心的积极主动的学习要求。2、教师要善于运用学科知识本身的魅力，特别是教师本身的情感去激发学生求知的兴趣和情感。赞可夫：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。 以上几条教学原则，在物理教学过程中应当突出，其实质可以简约地概括为以下三个方面：

1、从科学处理物理教学内容的角度来看，贯彻“一少、二精、三活”的原则。 2、从学习物理的角度来看，贯彻“一观察实验、二思维、三运用”的原则。 3、从发挥非智力因素作用的角度来看，贯彻“一兴趣、二情绪、三意志”的原则。

第五章 物理教学方法复习要点 1、教学方法概述

1）什么是教学方法？

教学方法是教师和学生在教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

2）教学方式和教学方法是两个不同的概念。

例如，讲授是一种教学方法。当教师讲授时，可以做演示实验，令学生观察；可以叙述或描绘某个事件，解释某个现象，论证某个原理，??其中演示、叙述、描绘、解释、论证等，都是讲授方法的一些教学方式。

3）如何选择和确定教学方法？ （1）培养目标的需求；（2）具体的教学内容和要求；（3）学生已有的基础和发展水平；

（4）学校的设备、条件；（5）教师本人的特长和经验等。

无论选择哪种具体方法，都应从实际出发，绝不能凭教师的主观意向来确定；都应促进师生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣。引起积极的思维活动，有利于学生掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。

4）为什么同一内容，让具有相同知识水平的教师授课，教学效果不同？ 2、近代教育史上教学方法的两大流派 （1）传统教育学派——赫尔巴特

教学思想（兴趣、注意，程序）→四个阶段（明了、联想、系统、方法）→三种教学方法（叙述、分析、综合）→五段教学法（预备、提示、连结、总结、应用）→课堂教学的五个环节（组织教学、引入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业） （2）现代教育学派——杜威

教学思想（学生的兴趣、需要、生活经验，做中学，唤起学生的思维）→思维的五个步骤→教学五步法（情境、问题、假设、推断、验证） 3、中学物理教学中常用的教学方法

（1）讲授法

讲授法是教师主要用语言，辅以演示实验和各种直观教具，向学生讲解知识的方法。讲解必须符合以下的基本要求。

●科学性 ●逻辑性

●启发性

●突出重点 ●简明生动

●讲解要适当，并要和其它各种基本教学方法有机配合 讲解固然是一种基本的教学方法，但切不可把它的作用（功能）人为扩大而过多地运用，以致把课堂变成了“讲堂”、“一讲到底”。事实上讲解法主要对于学生获得立即认识方面效果较好，而对于激发兴趣、提高和发展想象力、创造力，特别是对于发展表达能力、实验能力、自学能力和技能等则效果很差。运用讲授法效果差的原因是，学生通过听讲来进行学习总是比较被动的和比较枯燥无味的，特别是对于以实验为基础的物理学更是如此。所以在中学物理教学中对讲解应该加以限制，并要和其它的基本教学方法（如观察实验、讨论等）有机配合，才能发挥它应有的效用。否则，长时间的讲解不仅会使学生感到厌倦而得不到应有的效果，更重要的是这种做法与物理学的特点是相悖的。

（2）谈话法

这种方法的基本特点是通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流信息的；它能较好地集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。

运用谈话法时需注意以下要求。

●所提问题必须题意清楚，要求明确。

●谈话的问题应从教材内容、重点和学生实际出发，问题要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话提纲。

●问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答，

●谈话的问题一定要有思考价值。

用谈话法进行教学时，有些问题不一定都要学生回答，也可以采用自问、自答、自我分析的方法。有时，为了使学生对某一问题造成深刻的影响，可以有意识地提出学生容易出错的问题，当学生答错时，不要急于立即纠正，可仍按其思路追问下最后导致荒谬，再引导学生分析错误的原因，让他们自行纠正。

（3）讨论法

讨论法是教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生事先准备，课上进行讨论，在由教师总结的一种教学方法。它可以较好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。

为了有效地用讨论法进行教学，需要注意以下几点要求。 ●要选择好讨论题。

●要创造一个讨论的良好环境，并培养学生积极参加讨论的习惯。有的老师为了培养学生参加讨论，总结了“大”、“敢”、“会”三个字的做法和经验，有一定的参考价值。所谓“大”是指学生在讨论会的发言说话声音大；“敢”是指不仅敢于在小组讨论中发言，且要在全班敢于发表不同的意见；“会”是指能抓住讨论中的关键问题，有理、有据地发表自己看法，同时也能尊重他人的意见，并吸收其合理的部分，完善自己的认识。

●做好讨论的小结

小结采用边讨论边小结和讨论后小结两种方法。一般应先让学生自己小结，再师生共同进行补充，最后形成比较一致的意见，再用文字、图表或公式表达。归纳小结的内容一般包括两个方面：一是理解和应用概念规律的要点，二是分析问题的思路和方法。

总之，讨论法的主要特点是在于以有“针对性的问题”为核心开展教学活动，运用得好，能使学生的情感、兴趣、动机处于积极状态，能把观察、分析、综合、讲解、应用融为一体，因而不仅能较好地调动学生学习积极性，使学生能更好地掌握知识，更重要的是能使学生的

思维处于积极状态，促使他们分析问题、解决问题能力的提高。同样，这样的方法也应与其它基本方法密切配合，才能收到应有的效果。

（4）实验法

把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法，与物理教学有机结合起来就构成了。就构成了中学物理教学中常用的实验法 。包括边讲边实验、学生实验、将演示实验变为学生实验、学生课外实验。

这种方法的特点在于学生能直接地与所要认识事物发生相互作用，从而取得对所研究的事物的具体而生动的认识。在物理教学中运用物理实验能给学生学习物理创造一个良好的基本环境，学生在进行物理实验的过程中，要亲自进行观察、操作、记录??等。既动手又动脑，因而不仅能使学生主动获取物理知识，发展能力，且能促进科学品质和世界观的形成。所以中学物理教学必须以实验为基础。鉴于这种教学方法的重要性，关于它在中学物理教学中的地位以及如何运用等问题，我们放在中学物理教学实验训练中专门讨论.

4、教学方法的综合运用和优化处理

物理教学中的基本教学方法，都各有其自身的特点和功能，每一种教学方法较之其它方法而言，在解决物理教学中某些问题方面具有优越性，而在解决另一些问题方面则可能不很理想。事实上，由于物理教学需要完成多方面的任务和处理教学过程中许多复杂的矛盾，采用某一种单一的教学方法是不可能的，要将各种基本教学方法有机地组合起来加以综合运用，才能发挥良好的效果。

综合的依据是什么？怎样进行综合？这就涉及到对教学方法进行优化处理的问题。 对中学物理教学方法进行综合和优化处理的总的原则是：要符合中学物理教学的指导思想和教学目的，要体现中学物理教学的特点和教学原则，要切合学生、教材和学校的实际，以保证中学物理教学目的的顺利完成。具体说来，关于教学方法的综合和优化处理，必须考虑以下五条原则。

（1）要符合中学物理教学的指导思想和教学目的 （2）要体现中学物理教学的特点和教学原则 （3）要切合教学内容和教材的实际 （4）要切合学生的实际 （5）要切合教师和学校的实际

第六章 物理教学测量与评价复习要点

一、测量与评价的概念

1 ．什么是测量？测量：依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加以确定的过程。 2 ．测量的要素任何一个测量都包括三个要素： (1)事物及其属性——测量的对象或目标。

(2)法则——在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。 (3)数字或符号——测量结果的数学表述

数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它以意义时，在一定条件下，它才具有量的特性。

1． 测量的条件(1)等值单位 (2)参照点

(3)准确性和可靠性

2． 教学测量的特点