《人的发展与教育心理学》期末试卷

《人的发展与教育心理学》期末试卷

一、不定项选择题（每小题2分，共计22分） 1．桑代克的学习律包括 ( ABD )

A．练习律 B．准备律 C．接近律 D．效果律

2．根据埃里克森的观点，在中小学阶段，儿童心理社会发展的主要矛盾包括 ( BD )

A.信任对不信任 B.勤奋感对自卑感 C. 主动性对内疚感 D. 同一性对角色混乱 3. 根据帕金斯的“真智力”理论，下列哪些智力是可教的 ( BC )

A．神经生理智力 B．经验智力 C．反思智力 D．流体智力 4. 具体运算阶段，儿童的认知发展主要体现在( AB )

A．克服自我中心 B．获得守恒概念 C．能够提出并检验假设 D．能够延迟模仿 5. 操作行为主义认为，行为强化的规则包括（ABD ）

A．效果律 B．相依律 C．准备律 D．临近律 6. 学习陈述性知识的有效方法包括 ( ABCD )

A．理解 B．复述 C．组织 D．精加工

7. 根据Selman的角色采择理论，哪个年龄段的儿童意识到他人具有复杂、矛盾的感受，认识到他人会违心地去做一些不愿做的事情 ( C )

A．3～6岁 B．5～9岁 C．7～12岁 D．10～15岁 8. 下列哪些属于程序性知识学习的范畴 ( AC )

A．辨别学习 B．符号代表学习 C．规则学习 D．命题学习 9. 智力的来源包括（ ABC ）

Ａ．后天习得 Ｂ．遗传 Ｃ．自然发展 Ｄ．教育 10. 一个完整的教学目标主要包括以下哪些成分（ ABCD ）

A．条件 B．对象 C．行为 D．程度 11. 奥苏伯尔认为，学习动机可分为 ( ACD )

A. 认知内驱力 B. 成长内驱力 C. 自我提高内驱力 D.附属内驱力

二、填空题 （每空1.5分，共计12分）

1. 吉利根认为，道德观的两种基本取向包括_公正取向__、__关怀取向__。 2. 态度的构成成分包括_情感或情绪成分__、认知成分、行为成分__。

3. _练习__、___反馈__是影响动作技能获得的两个重要条件。

4. 原有知识的可利用性、_原有知识的可辨别性__、_原有知识的稳定性_，是习得陈述性知识的内部条件。

三、简答题（前2题6分，后2题9分，共计30分） 1．简述程序性知识的习得条件。

概括说来，程序性知识的学习需要如下条件： ①内部条件 A. 必须以陈述性知识的形式获得 B. 必须具备相关的子技能或下位技能 C. 必须经过适量的变式练习 ②外部条件 A. 必须清楚地阐明“操作程序” B. 必须给学生呈现足够的正例和反例 C. 必须提供大量的练习，并给予反馈 2． 简述先行组织者策略的内涵及类别。

内涵：先行组织者是安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。

类别：比较性组织者和陈述性组织者。

3．简述创新学习的内涵，并从生成与创新的关系谈谈如何促进创新学习。

内涵：创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程。创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节。创新是富有个性色彩的主动思维活动。想象、组合、设计、构思都是创新。

生成与创新的关系：①生成是创新的先行环节和基础；②生成是过程，创新是结果；③没有生成，就必然没有创新。

课堂上的精彩的“生成”，体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“生成”与创新的交集就是产生课堂新问题和新情况的非常规思维。“生成”做为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。

4. 简述发现学习与有意义学习的内涵，并比较其异同。

发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。发现学习具有以下特点：强调学习的过程，而不只是最后的结果；强调直觉思维；强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩；强调信息的组织、提取，而不只是存储。

有意义学习：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)、非人为的(nonarbitrary)联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

学习的两维分类是发现学习与接受学习，机械学习与有意义学习。认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。有意义的接受学习是指有目的性的，通过老师等人的指导而学习，发现学习就是凭借你自己的能力自学。二者应该相互结合，当学不懂，又不明白的时要通过有意义的接受学习，而发现学习更能锻炼自己的自学能力以及培养学习兴趣。

四、论述题（每题18分，共计36分）

1．简述维果斯基的社会文化发展理论，并结合教学实践具体阐述最近发展区的教学启示。

(一）维果斯基的社会文化发展理论：

儿童是主动的学习者，知识是通过社会建构习得的；文化价值和习俗决定了什么是重要的学习内容；儿童从更有能力、专长的社会成员中获得学习；

学习发生的 “最近发展区”概念。

儿童的文化发展中的任何机能，看上去都包含两个方面：一是社会性方面，然后是心理方面。首先，在人们之间表现为心理之间的范畴，然后在儿童内部表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻辑记忆、概念形成和意志发展等方面，莫不是如此。

文化创造了心理工具，就像物质工具能改造世界一样，心理工具改变我们的心理世界；当我们内化了这些工具之后，我们就变得聪明；当我们有意义地参与真实的社会活动时，学习（工具的内化）效果最佳。

维果茨基认为，语言是所有心理工具之母，语言在认知发展中有两个重要作用。首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。

维果斯基理论的基本前提:他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统（sing systems）。

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。两种心理机能：低级机能&高级机能.低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

（二）最近发展区的教学启示：

在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。

依据最近发展区理论精心组织集体备课，在集体备课的过程中，既要尊重普遍规律，又要重视个体差异；认真反思教学得失，促进教师专业发展。确定教学起点，“补平基础，不让儿童输在起跑线上”。譬如：强调课前复习，、新课牵引、课前预习、信息反馈，对学生掌握知识的情况通过课堂小测验、课堂提问、学生评议等方式加以了解，教师能及时掌握学生的信息等。依据最近发展区理论设计施教策略，建立“教师引导、自主探究、合作学习”的教学模式。体现“以教师为主导、以学生为主体”的基本思想。依据最近发展区理论设计实践活动，体现“在玩中学、在做中学”的思想。课堂教学的实践活动主要体现