山香版的教师招聘考的重点背诵问题

概念和理论，喜欢独处。

（2） 冲动型和沉思型

冲动型：解决认知任务时，总是急于给出答案，不习惯对解决问题的可能性作全面考虑。这

种类型的学生认知问题时速度虽然快，但错误率高，在运用低层次信息的问题解决中占优势。

沉思型：解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会

给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然很慢，但错误率低，在解决高层次的问题时占优势。

（3） 具体型和抽象型 （4） 发散型和辐合型 四、论述题

★★1.论述教育应该怎样适应儿童身心发展的规律（也即儿童心理发展的一般特征） （1） 教育要适应儿童身心发展的连续性和阶段性。在一定的年龄阶段，儿童的生理和

心理两方面就会出现某些典型的本质的特征，因此教育应针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。而后一阶段又是在前一阶段的基础上发展起来的，具有连续性。因此，教育内容在学生年龄基础上又可以有所延伸。

（2） 教育要适应儿童身心发展的定向性和顺序性。儿童的发展是客观的，是不以人的

意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进儿童的发展。

（3） 教育要适应儿童身心发展的不平衡性。存在高速发展时期，告诉我们要在儿童素

质发展的关键期内施以相应的教育，促进该素质的发展。

（4） 教育要适应儿童身心发展的个体差异性。学生心理发展的速度最终达到的水平以

及发展的优势领域千差万别。要因材施教，充分发挥每个儿童的潜能和积极因素，使每个学生都得到最大的发展。

第六章 中学生心理发展特征

第七章 学习理论

一、选择填空

1、 新课改倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。

2、 按学习结果：加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 3、 按学习的性质与形式：奥苏泊尔将学习分为接受学习和发现学习，有意义学习和机械学

习。

4、 按学习的意识水平：心理学家将学习分为内隐学习和外显学习。 5、 按学习内容：分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

6、 经典性条件反射作用的规律包括：习得、消退、泛化、分化。 7、 桑代克提出学习的主律有三条：准备率、练习律、效果律。

8、 桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

9、 奥苏泊尔把有意义学习分为：表征学习、概念学习、命题学习三种类型，其中命题学习

又分为上位学习、下为学习、并列结合学习

10、行为主义学习理论包括：经典性条件作用理论（巴甫洛夫、华生）、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。

11、认知派学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳的认知—发现学习理论、奥苏泊尔的有意义接受学习理论。 二、名词解释

1、 学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持

久的变化。

2、 强化物：能增强行为频率的刺激或事件

3、 程序教学：把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈

和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。 4、 直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

5、 替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。 6、 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 7、 正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

8、 负强化：是通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。 9、 惩罚：

10、强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。 三、简答

1、 学习的特点

(1)学习是人和动物共有的普遍现象； (2)学习是由反复经验引起的；

(3)学习是有机体后天习得经验的过程；

(4)学习的过程可以使你有意的，也可以是无意的； (5)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化. 2、 桑代克联结学习理论的主要观点

桑代克连结论的基本观点可集中对学习的实质、过程和规律的认识上。1、学习的实质在于形成情景与反应的联结，联结公式是S—R。2、学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3、学习要遵循三条重要的原则:准备率、练习律、效果律。 3、 斯金纳操作性条件作用理论的主要观点

有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。学习和行为的发生变化都是强化的结果，要控制行为就要千方百计地控制强化，控制强化就能控制行为，强化是塑造行为的有效而重要的条件。塑造行为的过程就是学习的过程。教育就是塑造行为，只要在教育中提供一种最好的强化程序，就能随意地塑造学生合适的行为。因此，学习需要两个必要条件：一是必须有反应；二是必须在一个反应出现之后立即给予强化。 4、 班杜拉的社会学习理论主要观点

学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。

四、论述

1、 人本主义学习论对新课改的启示

（1） 课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的

人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。

（2） 课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合

的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。

（3） 课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧

密联系学生的学习兴趣与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。

（4） 课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，

形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。

（5） 课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。 2、 建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示

（1）基本观点：建构主义者提出了建构主义学习观、学生观和知识观。在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学习观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上强调知识的动态性。

（2）对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有概念。教师还要结合学习材料的内容，组织学生进行一系列的认知活动，生成新的能力和技能。

第八章 知识的学习与迁移

第一节 知识学习

知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 安德森将知识分为：

陈述性知识 描述性知识 程序性知识 操作性知识

1、根据知识本身存在的形式和复杂程度分： 符号学习 概念学习 命题学习

2、根据新知识与原有认知结构的关系： 下位学习 上位学习 并列结合学习

陈述性知识学习的一般过程 （1）获得

（2）提取和建构

陈述性知识的教学策略

（1）激发学习动机，培养学习兴趣 （2）有效运用注意规律

（3）对陈述性知识进行精细加工

（4）整理和综合知识材料，使知识体系化 （5）了解学生已有的知识系统 程序性知识学习的一般过程 （1）陈述性阶段 （2）程序化阶段 （3）自动化阶段

程序性知识的教学策略

（1）注意课题的选择和设计 （2）注重示范和讲解 （3）运用变式与比较 （4）大量练习与适时反馈

（5）明确程序性知识的使用条件 （6）分解程序的操作过程

第二节 技能学习

一、技能概述

技能是个体运用已有知识经验，通过练习而行成的合乎法则的活动方式。 一、操作技能

也称动作技能，通过练习而行成的合乎法则的操作活动方式，如吹拉弹唱 操作技能形成阶段：

1. 操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟练 形成途径：练习 二、心智技能

心智技能又称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。如阅读，构思，观察等。

形成阶段：1.原型定向2.原型操作3.原型内化

培养要求：1.确立合理的智力活动原型2.进行有效的分阶段练习

第三节 学习策略