论初中语文阅读教学

“阳西县中小学教师优秀教育教学论文”论文征集和评选登记表

（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误） 作者职务出生 陈婷婷 性别 女 无 1990.2.7 姓名 职称 年月日 论文题目 论初中语文阅读教学 科别 语文 分类 √论文 □调查报告 □经验总结 □实验报告 （请打钩） □教育教学案例 □其它（请注明） 单位 工作单位 阳西文徽学校 5886699 电话 论文内容摘要（200字以内） 初中语文阅读教学是语文教学中的一项重要的任务，语文阅读教学占整个语文教学的一半以上左右。可现在语文阅读教学却存在着许多不足，学生在课堂上只是被动地在听教师讲，调动不起学生的阅读主动性和积极性，学生对语文阅读教学的内容根本就不感兴趣了，似乎没有他随便拿着的一本课外书来得更有吸引力。 论文版本论文没有抄袭和版权争议，同意权声明 论文征集方发表论文或结集出版

作者签名： 论初中语文阅读教学

阳西文徽学校 陈婷婷

初中语文阅读教学是语文教学中的一项重要的任务，语文阅读教学占整个语文教学的一半以上左右。全日制义务教育的《语文课程标准（实验稿）》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”同时强调“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度和有创意的阅读”。这实质上已经把探究性阅读作为一项重要的任务提出来了。

目前我发现在语文阅读教学中，尤其是高年级的语文教学。因为学科的缘故，大部分时间都是教师在赶进度，对一篇课文的分析程序化，说明文怎么讲，记叙文怎么讲，小说怎么讲，都有一套固定的模式。甚至有老师这样说，考试考什么就讲什么，不考试的就不讲。学生在课堂上是在听老师讲，根本就没有自己个人独特的见解，没有独立的阅读文本，不能自主去发现问题、解决问题，只是教师把自己的阅读理解强加在学生身上。因此不少学生对语文阅读教学的内容根本就不感兴趣了，似乎没有他随便拿着的一本课外书来得更有吸引力。

我们要培养的是有自己思想的人才，而不是机器木偶，所以我们要学生在语文阅读中当自己的主人，感受到阅读的乐趣，学生才会有兴趣去学。所以作为教育者，我们要清楚语文阅读教学的特征：第一,重视和保障学生的主体地位。让学生自主、参与、自主阅读,充分信任和挖掘学生的潜能,调动起学生学习的主动性和积极性,培养他们的分析问题和解决问题的能力,从而使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。第二,重视互相合作的过程。一方面是要学生之间的合作,集思广益、各抒己见；另一方面则是师生合作,在共同探究中求知,促进思维水平的提高；第三,阅读教学是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识，以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。

为了进一步培养学生的语文阅读兴趣，下面我提几点建议： 一、教师角色的根本转变,营造民主和谐的气氛

在初中语文阅读教学中,教师需要从知识的权威者和传递者转变到学生探究

学习的参与者、组织者与指导者,坚持学生的主体性地位,让学生做课堂的主人。首先,教师需要以参与者的身份,充分了解与倾听学生的需要,在师生之间建立和谐的关系。语文探究性阅读教学在某种程度上类似于艺术教学,需要学生思维散发才能获取灵感,营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提,教师要尊重学生的表达,切记不可一言堂,用固定的模式来教学生对专项阅读技能的训练,而是要作为一名引导者,引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力,又要尊重学生的自觉性、主动性,又不放任自流。 二、问，让学生自己提

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维，这也是有助于提高学生的阅读能力。

三、 培养学生对美的感受

学会诗词赏析是语文探究性阅读教学主要内容。由于些诗词作者的人生经历、文化涵养、写作背景以及所处的时代与我们相差甚远,中间的距离是难以逾越的,学生在阅读过程难免会理解差异,这就需要老师正确的引导学生如何贴近作者的思路,让学生能够探究到那个时代作者所想表达的思想内容,从而达到思想上的共鸣,充分理解诗词所蕴含的内容。

四、让学生能够在文章的“空白处”发掘问题

在很多阅读文章中,作者为了体现那种只可意会不可言传的无言之美,达到一种此时无声胜有声的共鸣效应,在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架,有很多地方仅仅是点到为止,留给读者无限的想象空间。正是这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中,一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止,将其作为探究性问题提出,让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白,对于启发学生思维,增进学生想象力大有帮助。

总而言之,语文探究性阅读的整个过程,是学生知识不断积累的过程,也是学生思维能力和思维品质不断培养的过程,同时也是学生创造性能力不断形成的过程。在指导学生进行探究性阅读中,教师要耐心引导,精心呵护，使学生的思维能力、思维品质和创造性能力在探究活动中不断形成、发展和完善,学生的知识、能力、人格、人品得到不断的提升和发展。