2013课题文件农村小学生阅读能力培养的策略研究

“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力，是在长期的读书实践中逐步培养起来的，是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。

四、研究的依据

（一）新课程的指导思想

《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。” （二）建构主义理论

建构主义理论这种策略强调以学生为中心，是认知的主体，知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神。 （三）活动教学理论

活动是人存在和发展的基本方式。只有在课题的肢体化和肢体的客体化的过程中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。因此，我们要把主要精力由原来的传授知识转化为创设情境，设计活动，使所有的学生积极参与，在阅读活动中发展自己。 （三）奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1、了解本校学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，

对学生有一定的引导。

2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生阅读的方式方法。

3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。

4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力，提高学习效率。5、有针对性的解决 教学中的一些实际问题，践行有效课堂，提高教学效率，提高教师的教学能力。

（二）研究内容

1、以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，加强训练，培养学生的读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力；通过开展活动，巩固学生的阅读能力。

2、阅读方法的指导 ——课堂教学指导，课外阅读指；在实际阅读教学中以课内阅读为主，课外阅读为辅，逐步培养我校小学生的阅读能力。质疑问难，发扬敢想敢做，不屈服权威的精神，提高学生自主阅读面，在阅读中获取快乐与成功。

六、研究的对象和方法

（一）研究对象

本课题以马达中心小学四、五、六年级的在校学生为研究对象。 （二）研究方法 调查法

是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。在本研究中通过问卷，了解学生的阅读能力如何？学生自主参与阅读情况如何？……也就是“村小学生自主阅读能力”达到什么程度？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。

课堂观察法

在研究过程中，我们所有课题组成员带着了解学生阅读能力情况的目标凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、课堂视频等），直接或间接（主要是直接）从课堂情景中收集资料，了解学生课堂上阅读能力的表现情况，

看学生诵读是否熟练，分析理解文章是否到位，欣赏能力高低……，并依据资料进行相应的研究。

教学案例研究法

教学案例就是针对教学过程中的一些教学事件（如面对的困难，作出的决策，依赖的事实，认识和偏见，师生典型的行为、思想和情感、学生的自主阅读）的真实情况。教学案例研究是对一个有趣论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并对搜集的案例进行艺术加工和整理，最后按一定的结构呈现。

我们开展案例研究的素材来源主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。

分析比较法

是通过资料、数据、案例等进行前后比较后，对情况进行分析总结的一种研究方法。本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后的情况进行对比分析作为研究的依据。

七、研究的过程

（一）对小学生语文阅读能力的现状进行调查和分析

为了了解和掌握学生的语文阅读能力到底还存在哪些方面的问题，以便在以后阅读教学中针对性更强，能做到有的放矢，我们对我校四、五、六年级的200名学生（其中四年级60名，五年级70名、六年级70名）语文阅读能力的现状进行了一次前诊问卷调查。调查结果如下： 调查情况之一：语文读诵能力

能连贯地读好能用普通话正确朗读句子，语气流内容 课文，字词读音准确，畅，能用普通不漏字，不添字 话流利地朗读课文 人数 比例 121 60.5% 100 50% 能用普通话有感情地朗读课能熟读成诵，文，注意语气、能背诵指定的语调和节奏，课文或自己喜能抑扬顿挫地欢的文段 读 85 42.5% 133 66.5%

分析：从此表可以看出，学生们的读诵能力还不够强，只是能够把课文读出来，而朗读的正确性、流畅性和感情性还不够，离“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求还有很大的差距，记忆背诵能力也不是很强。 调查情况之二：语文分析理解能力

能自学课文，在书上作勾、画、圈、点和批注 103 51.5% 能自读自悟，能自主理解课文内容，理清课文层次，体会思想感情 85 42.5% 能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题 115 57.5% 能利用工具书、联系上内容 下文和生活积累自主理解词义 人数 比例 132 66% 分析：由此表可以看出，在阅读过程中积极动手、动脑的习惯学生们还没有完全养成；学生们自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习，探究问题、解决问题的能力不强。 调查情况之三：欣赏评价能力

能对别人的发言进行内容 评说，阐明自己的观点和理由 人数 比例 115 57.5% 能找出课文中优美的词句，并能说出自己喜欢的理由 124 62% 能对课文中的人物和事件作出评价 109 54.5% 能多角度去看待课文中的人和事，发表自己独特的见解 38 19% 分析：通过此项调查结果反映出，学生们的欣赏评价能力普遍较差。特别是要阐明自己的观点和理由，学生们感到有些困难；学生们还不能站在不同的角度去看待问题，发表自己独特的见解。 调查情况之四：拓展延伸能力

能自觉阅读与课文有关的课外资料和读物 能将写作方法能自觉参加课和优美的词句外实践活动 运用到自己的习作中 内容 能自觉进行阅读资料的收集与整理