李梅学科论文：仿写 - 架起低段写话的桥梁

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仿写----架起低段写话的桥梁

小学第一学段写话的有效性研究

【摘要】：教育心理学家告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。仿写是从阅读文本到独立写话过程中起通途作用的一种有效训练手段，借助文本中的情境指导学生进行仿写，容易激发学生兴趣，降低写话难点，有利于提高学生的原生态口语向科学态母语转化的写话能力。有效架起学生写话的桥梁。 【关键词】：仿写 桥梁 低段写话 兴趣

新课标对第一学段的写话教学中明确提出“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

一、 第一学段写话的现状分析

小学第一学段写话教学是小学习作教学的重要基础。笔者对二年级两个班97个学生进行了书面调查（限时看图写话），发现写话的现状不容乐观，调查结果如下：

（一）写话兴趣调查：

1、对写话有浓厚兴趣的31人，占33％。 2、对写话兴趣不高的34人，占34％。

3、对写话有畏难情绪、无从下手的有32人，占32％。 （二）写话效果调查：

1、语句通顺，表达清楚的34人，占34％ 2、语句通顺，表达简单的32人，占32％。 3、语句欠通顺，表达欠清楚的31人，占33％。

学生写话兴趣不高或有畏难情绪，一是因为积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？二是由于低

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年级学生年龄小，对外界事物缺少敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难，不知道写什么，怎么写。三是教师对写话教学不够重视，没有深入研究写话教学的方法。

二、 第一学段写话的策略与方法

仿写是从阅读文本到独立写话过程中起通途作用的一种有效训练手段，借助文本中的情境指导学生进行仿写，容易激发学生兴趣，有利于提高学生的原生态口语向科学态母语转化的写话能力，有效架起学生写话的桥梁。低段的课文浅显易懂，贴近学生的生活，学生易于理解，易于模仿，在仿写过程中可激活学生的思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写话兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力。仿写包括词语仿写、句子仿写、段的仿写、童话的简单仿写。

1、词的仿写。词是最基本的语言单位，低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。如：教学时，笔者先让学生自由朗读圈出自己觉得比较好的词，然后说说为什么觉得该词用得好，它有什么特点，并照样子试着写几个。

如教学课文《荷叶圆圆》时，“小水珠眨着亮晶晶的眼睛躺在荷叶上”。学生说：“亮晶晶”这个词语特别美，像这样的词（ABB）还有：绿油油、 紫莹莹、红彤彤??课文《北京》中“各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息”，学生发现“来来往往”是重叠词（AABB）。这样的词语还有：许许多多、干干净净、整整齐齐??像ABAC的词语：飞来飞去、跑来跑去??。还有“的”字短语（漂亮的裙子??），“地”字短语（仔细地观察??），“得”字短语（跑得快??）。指导学生发现规律并仿写。

学以致用才能让学生更好地积累词语，鼓励学生用上仿写的词语说话、写话。这样不但帮助学生大大积累词汇量，还为学生提供一个思绪飞扬的大舞台。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语积累，远比单纯地照词典或书本摘抄要有效得多。

2、句的仿写。句是写话的基础。低段要注重句子的书写。句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点。对那些用词准确，描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句，锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种

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句子词语搭配关系，以及句式的特点，有效建立句子的慨念，提高遣词造句能力。低段课文中的句子浅显易懂，生动有趣，教师要做到每课每练，从课文中选取富有特色的句子展开仿说仿写。如《小小的船》中，“弯弯的月儿小小的船。”笔者进行改写出示：弯弯的月儿像小小的船。仿写之前，引导学生进行有效的观察和说话训练，感受比喻句，什么像什么，充分调动学生的想象力，为仿写提供素材。接着出示“蓝蓝的天空像----。洁白的云朵像----。----像----。----像----。” 学生发挥想象练习说话、写话《秋天的图画》中：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊。引导学生说还有哪些水果也可以这样说啊。激发了学生的想象，“橘树挂起了金黄的灯笼，柿子露出红红的脸颊”。学生很容易就学会了迁移说话，学会了拟人的写法，做到了学以致用。最后鼓励学生把句子写下来。再如感叹句、疑问句的仿写，结合生活感受和生活体验，学生比较容易仿写，激发了学生的思维，增强了语感。

3、段的仿写。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构，文本中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象。它也是学生进行语言实践的蓝本，教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引领学生学别人的文章，说自己的话。如学习《四季》时，模仿课文中其中一段，选取一个季节对其它事物进行简单描写。低段课文以童话故事为主，充满童真童趣，很多片段适合拓展想像说话、写话。如《荷叶圆圆》，“荷叶是青蛙的歌台，是蜻蜓的停机坪，是小水珠的摇篮”。你觉得荷叶是什么呢?让学生联系生活，发挥想象，仿写一段话。学生说：“荷叶是小朋友的凉帽，小朋友躲在荷叶下，高兴地笑呀笑。”通过仿写降低了写话难点，提高了写话兴趣。

4、童话故事仿写。童话故事充满童真童趣，富于想象，表达自由。低段的学生充满想象力，普遍喜欢童话故事，以童话故事为切入点，激发学生的表达（写话）兴趣。低段的课文大多是童话，而且篇幅短小，简单易懂。如《乌鸦喝水》、《坐井观天》??在上完这些课文时，笔者先让学生用自己的话讲讲故事，再分角色演一演故事，训练语言表达能力，领悟童话的表达方法，为写话做铺垫。沿着学生的兴趣点，教师最后出示一些动物图，让学生任选一幅编一编童话故事，再把故事写下来。这是童话类的看图写话。以兴趣引领，符合学生的年龄特点，学生有话可写，乐于书写，降低了写话难点。

三、重积累和迁移，保持学生的写话兴趣。

低段写话的能力形成是需要反复操练的。而写话兴趣的延续将变得尤为重要。

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1、引导学生珍惜学习成果。低段学生活泼好动，学得快忘得也快，所仿写过的词语、句子、段落必须重复再现。必须每个学生配备一本收藏本，引导学生把所仿写的语句、段落收藏好，随时翻开复习诵读，温故而知新。

2、指导学生学会归类整理，迁移写话。如词语有：ABB、AABB、ABAC型的，短语有：“的”字短语、“地”字短语、“得”字短语，句子有：比喻句、拟人句、疑问句、感叹句。实行每周一练，选择积累的词句写话。可以是看图写话，也可以是教师提供情景词语练习写话。

3、养成读书摘记、仿写的好习惯，每天安排30分钟的课外阅读时间，教师指导学生摘抄、仿写特点鲜明的词语或者句子。在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

4、练习自主写话，每周一练，（看图写话）。写话的图片可由教师提供，也可以由学生自己选择喜欢的图片。鼓励学生用上积累的词句。并实行奖励机制，如，用上一个好词奖励一颗星，用上一句好句奖励两颗星。累积到一定星星，可评为最佳小作家。很好地激发了学生的写话兴趣。

四、发挥评价功能，促进学生发展。

《语文课程标准》指出，“注重评价主体的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”

无论是仿写还是自主写话，低段写话的评价标准首要是语句通顺，然后是语句合理。评价是促进学生发展的指挥棒，应注重学生的自我评价和相互评价。笔者的做法如下：

1、自我评价：低段的学生受表达能力低的影响，写出来的句子会存在丢词漏字的情况。要求学生用手指着一个字一个字地读句子，学生比较容易发现错误，并能及时改正。

2、相互评价：同学之间互相检查，朗读，不光能发现一些错别字，还能发现句子存在的错误。纠错的同时，也促进了自己。

3、教师评价：教师先列举、赞赏写话的优点，再指出不足之处。激发了学生的写话兴趣，促进了学生的写话能力。

五、展示优秀作品，促进二次仿写。

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