《过秦论》讲课稿

重点理解：

3．引导学生口译课文。 4．引导学生分析文意：

①本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？

惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

②惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？

主要说前三朝87年间事。

作者是怎样叙述这前三朝87年间事的?

用高度概括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面：

① 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：按四个方位分写秦领土日益扩大的情形，表现它的势力空前增长；

秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，诸侯采取了什么对策? 会盟而谋弱秦. 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。

②写诸侯约从反秦以及斗争的失败。

从散约败，争割地而赂秦。 后两位“享国之日浅”，一笔带过；

③以诸侯反衬秦。反衬秦人困诸侯之易，说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。 作者运用了什么手法?

对比和衬托。 第二课时

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教学过程

一、检查作业。 背诵第1、2段。 二、用提问过渡：

⑴本文题目是“过秦”，前两段说到秦的过错没有？

没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。 ⑵既然如此，这样写有什么作用呢？

为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。）

三、学习第三自然段: 秦王皇统一全国，这个时期包括秦始皇在位的36年

1．学生快速阅读课文。 2．引导学生疏通文句。 重点理解：

3．引导学生口译课文。 4．引导学生分析文意：

先默读一遍，划分全段层次并答问：

① 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用几句来表达，为什么？

连用四句来表达: 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。

这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。运用了排比的手法。 ② 写扩大版图，有什么作用？

南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南

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下而牧马，士不敢弯弓而报怨。

仍是极言秦王朝的强大。

“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。

这一切意味着什么?

秦从此转入守势。

③秦国至秦始皇即位，苦心经营的王朝势力可谓达到了不可一世的顶峰时期，为什么秦国的帝业没有万世永固呢？

秦始皇的对内政策：废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民

秦始皇对外的政策：践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

④从上文课可以看出，秦始皇的守策，其根本的目的是什么? 即“不施仁义”，愚民、弱民、防民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。

④天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

这一句写始皇的设想，有什么作用？ 反衬秦王朝灭亡之迅速。

⑤本段在全文结构中有怎样的作用？

上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡。这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，这正是秦的过错。

所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。 第三学时

一、学习第四自然段: 陈涉起义和秦王朝的覆灭

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1．学生快速阅读课文。 2．引导学生疏通文句。 重点理解：

3．引导学生口译课文。

4．引导学生分析文意：默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

⑴第四自然段重点是写什么? 重点是写陈涉起义。

⑵作者运用什么手法，从几个方面写的?

用低衬写法:

①陈涉地位低：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 才智不足：才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富 意思是缺乏号召力和指挥作战能力。

②起义队伍人数不多、武器简陋：蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，意思是不堪一击；

③结果出人意料：“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻燃成燎原之势。

这说明了什么？

全国人民不满秦王朝的统治。 它为下文哪一句作铺垫？ “仁义不施”。

④“将数百之众”跟上文哪一句相照应？

“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？

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