《北方的民族融合》教学设计

第四单元第一课《北方的民族融合》教学设计

平湖市城关中学 姚纯娇、姜立红、罗蒙 2013.11.4

一、【课标解读】：

课标：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。

2-2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多

民族国家是中华各族人民共同缔造的。

解读：让学生能够说出南北朝时期的王朝更替情况，并讲述这时期各民族之间的交往、交流、交融的事例，通过事例产生的影响，让学生认识到中华民族是由各民族共同缔造的。

二、【教材简析】：

1．教材编写特点及意图：

三国两晋南北朝时期的中国陷入了长期分裂割据状态，前两个课时中介绍了三国鼎立和西晋短暂统一的历史，东晋南朝政局和江南地区的开发，本课时重点介绍北方的民族融合概况。

2．教材结构体系：

三国两晋南北朝 战乱频繁——政权分立 少数民族内迁、孝文帝改革——民族融合

三、【教学目标】：

（一）知识与技能目标

1．知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络。

2．通过指导学生阅读史料，培养学生分析、概括史料的能力。 （二）过程与方法

从东汉以来少数民族向内地迁徙、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。

（三）情感、态度和价值观

树立爱国热情，感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。

四、【教学重点与难点】：

重点：孝文帝改革

难点：孝文帝改革的历史影响

五、【教学策略】：

1．创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生积极参与学习，教学在潜移默化中进行。

2．运用多媒体形象直观的展示手段，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件。

六、【教学过程设计】： 教学环节 导入 过程设计 复习导入：南方地区：东晋、南朝政局变动情况，江南地区得到开发。北方地区：前秦与东晋淝水之战失败后，政权瓦解，又陷入了割据混战的局面，但在此过程中，民族也在不断地融合。 情境创设1：出示图4-6、4-7, 设问：1、结合课文和图4-6，思考：曾经作为西汉都城的长安，其所在关中地区出现什么状况？这种状况说明了什么？ 环节一：东晋、魏、晋时2、根据图4-7，说说内迁的少数民族有哪些和分布状况？ 期北方各民族交融 情境创设2：出示中国民族分布图，思考： 设问：1、请找出图中与上述五个古老民族名称一致的一个民族。 2、 其他几个民族到哪里去了呢？ 情景创设3：阅读教材资料， 思考：你还知道哪些事物是民族融合的结果？ 教学方式：通过呈现图片、资料等情景创设，让学生了解民族的分布、融合和变迁。培养学生史地结合的综合能力。 活动设计：通过阅读教材，结合中国朝代纪年表，画出三国到北魏环节二：十六国和黄河流的朝代更替情况的示意图。 域统一 教学方式：引导学生阅读、绘制示意图的方式，了解此时期的朝代更替概况。 活动设计：呈现几则史料，小组活动讨论归纳迁都洛阳的原因。 教学方式：指导学生阅读史料，培养学生分析、概括史料的能力。 情景创设：出示相关图片和资料 1、说一说孝文帝改革有哪些方面的措施？ 2、胡服和汉服有什么区别？哪个在生活中更为便利？ 3、既然胡服便利，孝文帝为什么要下令改穿汉服？ 活动设计：联系孝文帝改革内容思考：为什么说改革大大加快了北方民族融合的步伐？ 教学方式：通过阅读教材和教师讲述，引导学生归纳概括改革的内容，探讨改革的历史影响。 环节三:孝文帝迁都洛阳 环节四：孝文帝改革 活动设计：阅读教材，结合中国朝代纪年表，在原来示意图的基础环节五：北魏分裂和南北上做补充。 朝的对峙 教学方式：引导学生梳理出三国两晋南北朝的朝代沿革的脉络。 课堂小结 用精炼的词语来概括三国两晋南北朝时期的特点。 七、【板书设计】：

三国两晋南北朝 战乱频繁 —— 政权分立

少数民族内迁、孝文帝改革 —— 民族融合