高中化学4.3反应条件对化学平衡的影响教案1苏教版选修6

反应条件对化学平衡的影响

【设计理念】

本节课首先回顾温度、浓度对化学平衡的影响，形成判断平衡移动的思维模式。然后设定新的变量——压强，提出问题“压强是否影响化学平衡状态？”按照上节课的探究方法，先思考如何通过实验证明压强是否影响化学平衡，然后动手实验、记录，分析结果。在这个过程在，通过实验产生了新的观念，进而又将这一观念加以应用，解决新情景中的问题，培养科学探究的方法、创造性的过程分析和应用能力。同时，体会勒·夏特列原理定性分析的局限性和实验对化学理论发展的贡献。在实际的教学中发现，学生读不懂题或者不知道如何处理题目所提供信息，其原因和学生不善于形象思维有一定的关系。所以在实际的教学中，会适时让学生设计某反应发生时的情景，并画出来，再口头描述。 【教材分析】

本节内容为化学反应的限度第四课时，教程紧随温度、浓度对化学平衡的影响，设定恒温条件，改变体系的压强，讨论压强是否对化学平衡有影响。教程提供了实验探究、交流·研讨、身边的化学和历史回眸等素材，帮助学生逐步认识压强对化学平衡的影响。学生在课程中从实验探究获取直观体验，通过勒·夏特列原理定性解释实验现象，获取新的观念。通过交流·研讨，利用比较Q与K的大小来定量判断压强是否影响化学平衡状态。从情感态度与价值观维度，培养学生分析、处理实验数据的能力，以及从数据中获取信息、总结规律的能力，体验化学实验对化学理论发展的贡献。 【学情分析】

学生通过前三节课的学习，已经在化学必修课程的基础上，从定性描述逐步过渡到定量描述，同时感悟本节的基本学科观念、方法，初步构建微粒观、动态观和定量观。学生知道可逆反应建立平衡的过程，温度、浓度对化学平衡的影响，并能从定性、定量两个角度用理论加以解释。在这个过程中，学生已经初步掌握如何通过控制变量法来设计实验，验证温度、浓度对化学平衡的影响，如何利用比较Q与K的大小的方法判断化学平衡移动的方向方法，这对本节课学生的讨论环节提供了方法支持。 【教学目标】 一、知识与技能：

1.通过实验探究压强对化学平衡的影响，并能用用勒?夏特列解释实验现象。 2.学会利用比较Q与K的大小来判断平衡移动方向的方法。

二、过程与方法：

通过实验探究、类比迁移，培养分析、处理实验数据的能力，以及从数据中获取信息、总结规律的能力。

三、情感、态度与价值观：

体验实验对化学理论发展的贡献，培养学生敢于质疑、创造性思考的方法和能力。 【重点难点】

重点：压强对化学平衡的影响； 难点：压强对化学平衡的影响。 【教学环境】

实验、学案、多媒体 【教学方法】

回顾梳理——实验探究新观念——新问题研讨——点拨引领——变式练习——拓展提升 【教学策略】

【思维导图】

【教学过程】 教学环节与时间 温度的影响： 完成表格 温度 K Q K 移动方向 吸热总结解题思路 反应 3+-Fe＋3SCN Fe(SCN)3 放热反应 完成练习 浓度的影响： 分享解题思路 练习：在常温常压下，向 10 mL 0.01 mol/L FeCl3 溶液中滴入 1 mL 0.01 加入少量 KCl 晶体： mol/L KSCN 溶液，可发生反应 FeCl3学生1：逆向移动 ＋3KSCN 3KCl + Fe(SCN)3，达平衡后溶液显红色。请问向溶液中加入学生2：不移动。利用离少量 KCl 晶体，化学平衡是否移动？+-子反应的实质分析，K、Cl加入少量水呢？ 勒·夏特列原理解释： 不参加反应，故不移动。 升高温度平衡向吸热方向移动。 加入少量水： 降低温度平衡向放热方向移动。 升高c(A)平衡向减小c(A)方向移动。 降低c(A)平衡向增大c(A)方向移动。 学生：Q变大，逆向移动回顾温度、浓度 对化学平衡影响 的探究过程，便 于学生迁移应 用，形成判断平 衡移动的思维 教师活动 学生活动 设计意图 引入： 复习 引入 5分钟

教学环节与时间 （也可能不会分析）。 模式 初步体会勒· 夏特列原理 认识类比迁移 问一问，想刚才的练习还有另外一种解题思路：把加入水水类比成扩大气体的体积，过渡 减小压强影响化学平衡。 4分钟 压强是否影响化学平衡状态呢？我们今天就通过实验探究弄明白。 鼓励学生生自由联想，预留思考时间 了解类比思想 一想 思考如何通过实验 提高探究证明压强是否影响 兴趣 化学平衡。 同时扩阔准备实验 学生 的思考空间 记录实验现象，完成表格 实验1 实验2 先 现先 象 后 后 终 终 分 析 结 论 用勒·夏特列原理分析：在实验1中，颜色先迅速加深，这不是平衡移动引起的现象；后逐步变浅是平衡移动的现象。最终颜色依然比第一支针筒中NO2的颜色深，说明平衡移动只能减弱压强的变化。 做一做：通过典型 实验探究压强对化 学平衡的影响。 评一评：由实验现 象的分析入手，总 结归纳，得出规律。 培养学生科学探究 的方法和创造性的 过程分析教师活动 学生活动 设计意图 实 验 探 究 小 组 讨 论 10分钟 三支针筒中均抽入10 ml NO2气体，将针筒前端封闭。 实验1.将第二支针筒活塞迅速推至5 ml 处。 实验2.将第三支针筒活塞迅速拉至20 ml 处。 请观察针筒中气体颜色变化，并尝试用勒·夏特列原理解释。 根据学生反馈组织教学，引导学生分析： 1.哪一个现象是平衡移动引起的现象？ 2.平衡移动的结果能否抵消压强的变化？