依托OM活动培养小学生创新能力的实践与研究

依托OM活动培养小学生创新能力的实践与研究

立项报告

一、课题的现实背景及意义

21世纪是竞争的社会，社会需要开放型的人才，因循守旧、墨守陈规，将没有出路，要想立于不败之地，唯有创新。创新是人类生存发展的重要特征和手段，是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。学以致用，永远是教育的直接目的，让学生敢于创新，勇于创新，是学生健康成长的重要条件，也是社会发展对人才提出的最基本要求。因此，培养中小学生的创新能力已经成为当前素质教育的主旋律。

而OM活动就是培养创新型人才的重要途径之一。OM是头脑奥林匹克活动的简称，它的宗旨即“让我成为知识的探索者，让我在未知的道路上漫游，让我用创造力把世界变得更加美好”；它的培养目标即培养两种精神：创新精神和团队精神；它还倡导三个结合，即动脑与动手相结合、科学与艺术相结合、自然与人文相结合。OM活动使学习变得快乐、使学生变得聪明。每个学生在活动中都有发挥自己才能的余地，通过生动的创造性解题的过程，培养创新能力。因此OM活动已成为现今国际上颇具知名度的培养青少年创新能力的活动。在美国多位总统包括罗纳德·里根、乔治·布什、比尔·克林顿用写信、录像等不同方式表达了对头脑奥林匹克大赛的支持。除此之外，活动还得到了社会各界的许多支持，IBM、NASA、MICROSOFT、DISNEY、CTW等企业或机构都已成为头脑奥林匹克世界决赛的合作伙伴。

我校作为科技特色学校，已经初步具备一支创新意识和创新教育能力的教师团队，他们热爱OM教育，乐于组织开展OM活动，他们所指导的OM社团自2012年组队参加比赛以来，取得了可喜的成绩：第33届世界头脑奥林匹克中国区决赛三等奖、第34届世界头脑奥林匹克中国区决赛二等奖、第35届世界头脑奥林匹克中国区决赛二等奖、宁波市首届头脑奥林匹克比赛第一名、第36届世界头脑奥林匹克总决赛（美国）一等奖第三名、第37届世界头脑奥林匹克总决赛（美国）一等奖第一名。但是随着活动的不断深入，我们有了新的思考：如何把开展OM活动作为实施素质教育的重要抓手、创新育人模式的重要途径；如何拓展活动的新路径新模式，从单一的一年一次的竞赛活动向普及方向发展，从单一的课外活动向课堂教学延伸，借助《校本课程奇思妙想OM》建构具有我校特色的课程体系，在校园中创设了浓厚的OM活动的氛围，有效培养学生的创新精神和实践能力，为学生搭建创新的舞台。 二、国内外关于同类课题的研究综述

OM活动是1987年从美国引进的，创始人塞缪尔·米克卢斯教授说：“每个人都有创造力，关键是用科学的方法把它开发出来。创造力的培养是头脑奥林匹克的核心。”他于1976年开始每年在美国组织这个活动。许多老师、家长积极支持学生参加，每年的世界决赛均在美国著名的大学举行。目前这一活动推广到中国、加拿大、德国、英国、俄罗斯、日本、澳大利亚等30多个国家和地区。这几年，OM活动在中国也颇受欢迎，发展迅速，许多学校认为，OM活动开拓了他们的视野，为素质教育提供了有益的启示。

如今在中国，特别是在上海开展这项活动已经比较成熟，相关课题也有一些，许多学校基于OM活动进行了学校课程改革、育人模式的探索研究，并取得了一定成绩。但是我们发现，虽然有些学校开发了校本教材、开设了校本课程、开展了主题活动，进行了相关的课题研究。但是，由于OM活动有针对性的竞赛，所以许多学校把主要精力放在组队参赛上，虽然也有一些相应的活动，但往往面不大，不管是涉及的教师还是受益的学生。在校本教材的开发利用上，都缺少系统性和层次性，有些内容比较单一，有些只能

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面向部分学生。应该说比较系统的、全面的研究还不是很多。

三、课题研究的基本思路

1、转变学习方式。从被动地让学生接受知识的学习方式，转变为让学生通过发现问题、探究问题最后创造性地解决问题来获取知识、提高能力的学习方式。OM活动中既有需经过训练的长期题，又有当即回答的即兴题，但是都要求创造性地解题，追求与众不同的答案。正是这种创造性地解题过程，让学生学会了提问，学会产生想法，分析想法，并将想法付诸实践，提高探究能力，改变学习方法。

2、面向全体学生。我们必须坚信每个学生都具有创造力，通过选择基础的、有利于学生发展的OM知识和技能，结合过程和方法，并通过有效的学习方式、合作方式，帮助学生逐步体会OM活动的特征，形成基本的创新素养，让全体学生能在不同的潜质上获得不同程度的发展。

3、注重动手与动脑相结合。OM活动设计，基于“做中学”和“学中做”，强调每个学习者通过自我探究获得直接经验，立足于让学生通过有目标的内容，亲自进行动手操作，体验探究的乐趣，寻找探索解决新问题的方法。

4、关注艺术与科学。OM活动要求学生能用艺术表演的手法体现长期题的解题过程，并在表演的过程中展示科学性。通过OM课程，学生了解人类艺术的丰富性、科学探究的趣味性，并在活动中学会将两者有机结合，逐步形成热爱科学研究和尊重世界艺术多样性的价值观。 四、内容（课题研究的主要内容、研究方法、重点难点分析） （一） 研究的主要内容

1、组建OM教师团队，开展特色分层培训。

由于OM活动涉及到科学、文学、音乐、美术等内容，由一两位指导老师完成整个活动的策划、组织是有非常大的难度的。因此，课题研究的重点之一就是如何让每一位教师都成为OM创新团队成员，为全面开展OM课程打下良好的基础。鉴于OM活动的特殊性，我们将尝试分层培训，在面向全员参与的基础上进行重点培训、重点培养。

2、探究OM活动课程化模式。

OM活动虽然引进中国已经有20多年了，但作为课程，面向学生，进入课堂，还是处于摸索阶段。因此探究的另一重点是如何让OM活动课程化，走进课程表，并能与其他学科相整合使它真正走近学生，真正实现面向全体学生。我们将努力从单一的一年一次的竞赛活动向普及方向发展，从单一的课外活动向课程化方向发展，实现课内外相结合，营造浓厚的OM活动氛围，有效培养学生的创新精神和实践能力。

3、探究OM教学课堂模式

OM活动走进课堂后，成了校本课程。而如何进行课堂教学，又是摆在老师们面前的一个课题。因为经过我们这几年来的组织学生OM比赛、开展OM活动发现：OM涉及的范围非常广泛，如果以传统的课堂教学模式来进行教学，就不能体现出OM课程的独创性，所以探究OM课程特有的教学模式也是我们本课题研究一项重要内容。

4、探究OM教学的评价机制。

OM教学活动的评价应能促进创新素养的形成与发展。教师的评价以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。 （二） 研究的方法 1、行动研究法

2、观察法

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3、案例研究法 4、成果总结法 （三）重难点分析

OM的魅力就在于他的独创性、发散性，要培养学生具有这种品质、能力，教师要具备更高的创新意识，再加上它本身涉及的面又很广，因此对老师们来说有非常大的挑战性，虽然经过培训，能起到一定的提高作用，但要真正转变可能需要一段较长的时间。而OM课程化，又需要我们做好课程整合的课题，因为我们学校现有机器人、航模等校本课程，如果只是简单地做加法，不但会对原有特色课程产生冲击，而且可能无法实现我们所要达到的目标。因此如何进行有机渗透、如何实现合理整合是我们需要面对的难题。 五、预期价值（课题理论创新程度或实际价值，成果可能去向）

通过开展课题研究，培养学生的创新能力，提升学生的创新素养。引导学生从生活和学习中的问题入手，学会与众不同的解题思路和方法；通过亲自参与、亲身体验，激发探究欲望，感受探索乐趣；通过运用各种工具、材料进行创作，培养学生的创新精神与实践能力；通过集体合作的方式参与OM活动，丰富视觉、触觉和审美经验，提高综合素质，培养团队合作精神。

从学校发展来讲，通过本课题的研究，将OM课程从局部的、分散的尝试上升到整体、系统、科学的实践，统领我校在科技、创新教育方面的系列活动，从而形成鲜明的、科学的学校创新教育活动的特色，提升我校的办学文化品位，焕发学校生命的活力。

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