四川教师资格证教育心理学A复习资料.doc

激励功能；(4 )聚合功能

7、简析教学目标的选择标准。

(1)价值性标准:目标对于需要满足的意义;(2 )可能性标准: 对目标要

求有无可能达到；(3 )低耗性标准：不仅

考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；(4 )丰富 性标准：所选的目标能否同吋给人以多种心理满足；(5 )

就高性标准：大小目标的地位是不同的。

8、试述编写学习目标的基本要求。

马杰的三个基本要求：(1)说明具体的行为，以便教师能观察学 生，了解教学目标是否已达到；(2 )说明生产上述 行为的条件；（3 ）指出评定上述行为的标准:

Abed :应明确教学对象；应说明通过学习后，学习者应能做什么, 即行

为；应说明上述行为在什么条件下，即条件；

应规定评定上述行为的标准。

9、怎样编写一个学习目标。

与abed模式答案相同。

10、试述认知、情感和心因动作的教学冃标分类。

认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）

情感（柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化）

心因动作（齐卜勒：整个身体的动作、协调细致的动作、非语言 交流、言语行为）

第四章认知和社会发展与教育

1、简述儿童心理发展的方向与顺序。

发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

头——尾梯度，近末梢梯度。

在个体 (1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑 然一体的动作中分化出來的，分化了的特殊动作既可

以彼此独立的进行，同吋乂可按照个体的目的在种种行为中得到整合 和系统化；(2 )平衡化：各个活动和认识彼此联系

整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定 的平衡；

(3 )概念化：随着不断的发展，儿童的动

作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所 包含的种种因素间的功能关系；(4 )社会化：逐渐

能将个体从其他事物中区分开来；(5 )个性化：新生儿接触的东西 不同，逐渐显现出个性差异。