初中英语读后阶段的教学设计

有利于学生提高综合语言运用能力。开放性活动的主要形式有角色扮演、新闻采访、海报和广告设计、故事续尾、调查访问、辩论、拓展讨论和主题写作。

（1）角色扮演

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习

热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

例如，九年级Unit 11的阅读材料“Could you please lend me your

pen?”是关于礼仪和礼节的，笔者设计了一个角色扮演的活动，让学生分组表演在聚会、吃饭、见面时应当注意的细节和礼仪。在小组练习之后，每个场景让一个小组在全班展示，然后再让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生反映通过这样的活动，他们对礼仪和礼节的理解更为深刻了。

（2）海报和广告设计

海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特

长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子??在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色，锻炼了团体协作能力。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或者年级展示。

以七年级上册Unit 10 Section B 的阅读材料“Musicians Wanted for

School Music Festival”为例，在学生阅读后，笔者开展了海报和广告设计活动，把学生分成小组，假设每个小组就是学校其中一个社团的负责人，要求他们设计一张海报，招收社团成员；然后让学生把海报张贴在教室，全班投票评选出最佳设计、最佳美工和最佳广告词。

（3）故事续尾

故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适

合有故事情节的课文。故事续尾活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。

例如，八年级下册Unit 4的阅读材料“She said helping others changed

her life.”是一篇关于志愿者的文章，从最后一段得知杨蕾毕业后回到了甘肃正式任教。笔者要求学生展开想象，续写杨蕾在甘肃的工作和生活情况。学生写出了形式不同、内容各异的对话和短文。以下是摘取的一段学生续写的内容：

Yang Lei returned to the area after finishing her study. Her students were very happy and excited. The students' parents were very thankful to Yang Lei. All the students and parents held a big party for her. They sent her their best food. Yang Lei was moved. She tried her best to teach the students there. She had many classes a day. She taught English, Chinese and maths. But Yang Lei said she was not tired. She thought all she did was worthy.

（4）调查访问

调查访问是教师经常开展的读后活动之一。在开展调查访问活动

时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生在班级内自由调查，在调查之后应要求学生对调查作总结报告。

例如，七年级上册Unit 10 的Section A 3a的阅读材料My Dream Job

是关于学生梦想的职业，在阅读后笔者采用了调查访问这个活动，给每个学生发了一张调查表，让学生在规定的时间内至少采访3位同学，最后挑选几位学生作采访报告。 Name Dream job Dream place How to realize it

以下是一位学生在调查之后的报告：

Mary is going to be an actor. She is going to work in Hollywood, America. She is going to take acting lessons. Karen is going to be an English teacher. She is going to work in Shenzhen. She is going to learn English harder. David is going to be a violinist. He is going to work in Beijing. He is going to practice the violin every day.

（5）辩论

辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，可

以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

例如，九年级Unit 3 的Section B 3a的阅读材料是关于是否应允许

青少年在学校穿他们自己的衣服，笔者在阅读后把学生分为两组，一组的观点为：Teenagers should be allowed to wear their own clothes at school. 另一组的观点为：Teenagers shouldn't be allowed to wear their own clothes at school. 学生在小组讨论之后展开辩论。在辩论中，双方各执一词，气氛热烈。以下为课堂辩论实录中的片段。

S1: Students should be allowed to wear their own clothes at school because it makes us relaxed.

S2: I don't think so. If students wear their own clothes, they will begin to compare.

S3: Well, if students don't wear their own clothes at school, do you think they will give up comparing?

S4: If students wear their own clothes at school, they will concentrate on their clothes and pay less attention to their study.

这类辩论让学生以后能多角度思考问题，不仅能丰富思考的内容，

而且在辩论过程中实现了语言的输出，并在潜移默化中进行了思想教育。

（6）拓展讨论

阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学

的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师要加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。

例如，八年级下册Unit 8“Why don't you learn to sing English songs?”

这篇文章介绍了很多有趣的英语学习方式。笔者提出了让学生讨论的两个问题：What other fun ways are there for us to improve our English? Do you know any good movies or magazines in English? 学生分组讨论后把结果记录下来，然后进行小组汇报，训练合作学习的能力。

（7）主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是在评价时要改变

过去只改语言错误的做法，应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，然后再评价学生语言的准确性。