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↓(Then)
(School) ←(At the end of the day) ←(Finally) ←(After lunch) ←(After that)
学生在图画的提示之下，很顺利地就复述出了课文的内容。 Student A: Class 9 had a great time on the school trip. They went to the aquarium for the day.
Student B: First they visited the Ｖisitors' Ｃenter and watched a movie about sharks.
Student C: Then they watched a dolphin show. After that, they went to the Ｏutdoor Ｐool and saw a big octopus.
Student D: After lunch, they went to the gift shop and bought lots of gifts. Finally, they took a bus back to school.
Student E: At the end of the day, the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.
从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴
趣，避免死记硬背的弊端，使学生的基础知识与能力得到同步发展。
（2）基于课文的语篇填空
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，
适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
例如，在教学八年级下册Unit 6的Section B 3a的阅读课时，笔者
根据课文内容设计了语篇填空，检测学生对课文的语言意义和语言形式的掌握程度。
Ellen has been ________ snow globes for 7 years, and now she has 226 of them. Her mom says she has to ________, because they've ________ ________ ________ room to store them. The first one she ________ was a cake snow globe ________ ________ ________ ________ ________
________. She ________ loves snow globes ________ ________ ________ ________. And she wants to ________ a snow globe collectors' club. (Answers: collecting, stop, run out of, got, with a birthday cake in it, particularly, with monsters in them, start)
这项语篇填空活动既检测了学生对课文内容的理解和掌握情况，又
检测了学生能否正确运用语言形式，培养了学生的阅读能力。
（3）基于课文的英汉互译
开展英汉互译的方法是利用教材中短小的阅读篇章或者长篇阅读
篇章的某些段落，以课堂竞赛或按学生语言水平分层次等形式进行翻译，以增强学生运用语言表达意义的准确性，帮助他们了解汉英差异，发现自己语言输出中的问题，并借助语言范本有针对性地改进翻译内容。
例如，七年级下册Unit 5的Section B 3a的阅读材料比较短，学习
重点是现在进行时和一些常用词组，笔者设计了英汉互译活动，并根据学生的语言水平把学生分为A、B两组。A组学生英语学习比较好，而B组学生暂时还不太理想。对于学习好的学生，要求他们先做英译汉，然后不看课文把汉语翻译成英语，最后与课文作对照。对于英语学习不太理想的学生，给他们每个人提供课文汉语译文，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后与课文作对照。学生以前觉得翻译比较枯燥无味，但是在变换了翻译方式之后，学生发现原来翻译也可以这么有趣，逐渐喜欢上这种练习方式。
2. 半控制性活动
半控制性活动指教师对学生的回答给予较宽松的选择余地，学生的
回答既有教师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法作出的回应。半控制性活动能帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。半控制性活动主要有基于课文的采访问答和基于课文的写作。
（1）基于课文的采访问答
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，但不局
限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。而在常规课堂中，几乎所有的阅读理解问题都是由教师或教材设计的，这样做的结果是学生只会回答问题而不会提问题，缺少主动思考或独立思考的能力。
例如，在教学八年级下册Unit 6的Section B 3a的阅读材料时，笔
者在让学生完成语篇填空后，设计了基于课文的采访问答。具体做法：同桌进行角色扮演，一位学生扮演Ellen，另一位学生提问，进一步了解Ellen的爱好，除了书上的内容，提问者还可以问任何自己感兴趣的问题。笔者和一位学生做了示范，之后学生就纷纷与同桌练习起对话来。到了最后的展示阶段，学生提出很多意想不到的问题，例如：
Could you please give me some snow globes after class? Why do you love collecting snow globes?
Who gave you snow globes with monsters in them?
I have a beautiful snow globe with a Christmas tree in it. Do you want to exchange yours with me?
How many snow globes do I need to collect if I want to join your club?
（2）基于课文的写作
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所
学的重点语言知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。
很多学生惧怕用英语写作，他们往往不知道写什么和如何写。在读
后环节应设计反映学生生活经验的写作活动，使学生有话可写。
九年级Unit 3 Reading部分的文章“Should I be allowed to make my
own decisions?”讲述的是青少年Liu Yu和父母之间的分歧，父母不允许他每天参加跑步训练，怕影响学习。在读后，笔者给学生布置了一个写作任务：假如你是Liu Yu，现在因为和父母的分歧而感到非常苦恼，不知道该怎么办，请写一封信向好朋友Chen Lin求助。通过这样的设计，学生既掌握了文章的内容，又知道了在真实情景中如何运用课文中的词组和句子，提高了语言运用能力。以下是一位学生的作文：
Dear Chen Lin,
I am very upset these days because my parents won't allow me to practice running as much as I would like to. I love running. I want to be a professional runner. I believe I can achieve my dream. But they want me to be realistic, and they are always talking about what will happen if I don't become a professional runner. I know my parents care about me, but they don't believe in me. They think I should study hard in the evenings and that I need to spend more time on my homework. So they won't allow me to
practice running on school nights. What should I do? Should I be allowed to make my own decisions? How much time should I spend on my training and how much on my schoolwork? I need your help. Please write to me soon.
Yours, Liu Yu
3. 开放性活动
开放性活动是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己
的意愿来作答，答案是不可预料的。开放性活动是学生综合能力的展示，
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